提高体操普修课中教学实习指导程序效率的思考

张予南

（北京体育大学体操教研室，北京 100084）

提高体操普修课中教学实习指导程序效率的思考

张予南

（北京体育大学体操教研室，北京 100084）

几十年的实践证明，体操教学课的实习对培养和提高学生的教学组织、口令指挥、编操与教操、动作示范、讲解与纠错等方面的能力有不可替代的功能。因而，教学实习是我国各体育院校体育教育专业体操教学课中不可或缺的重要环节。发挥这一环节的作用，教师的指导尤为关键。目前，各体育院校年轻教师不断补充到体操教师队伍中，青年教师尽快提高能力过好教学关，是他们比较关心的内容之一。在30多年的北京体育大学体操教学实习指导中，笔者有一些体会和感悟，有成功的体验亦有失败的教训。本文将这些体验和感悟进行梳理上升到理论认识，旨在帮助年轻教师提高教学实习指导的效能提供有益的参考。

1 相关概念的界定

关于程序的界定：在《质量管理体系基础和术语》中将程序定义为：进行某项活动或过程所规定的途径。从管理学的角度来认识，程序是管理方式的一种，是能够发挥出协调高效作用的工具。关于程序效率的界定：程序效率是指为完成某种活动预先设定途径的速度及目标达成的有效性。

2 对体操普修课教学实习指导程序效率的认识

2.1 概念的界定

在对程序及程序效率的理解的基础上，我们尝试着对体操普修课教学实习指导程序效率作如下界定：在实施为体操普修课教学实习指导所设计的程序中，体现出的达成实习目标有效性特征及速度，称为体操普修课教学实习指导程序效率。具有快速达成实习目标并具有有效性特征的指导程序，即可称为效率程序。

2.2 体操普修课教学实习指导效率程序的设计

2.2.1 体操普修课教学实习指导目标定位 体操普修课教学实习，通常是学生一生中首次作为教师角色体验的环节，因而对教学实习目标的定位十分重要，既不能面面俱到，也不能标准太低。通过多年的实践，笔者认为体操普修课教学实习指导目标的定位可体现在：（1）通过队列队形的实习，使学生具备队列队形教学能力，准确和正确地发出口令和指示的能力以及正确运用队列队形术语的能力，使其具备体育教师进行体育课教学所必备的最基本的素质；（2）通过编操实习，使学生具备根据徒手操、轻器械体操（棍、绳、实心球等）双人练习特点，以及编操的基本原则进行成套操的创编的能力，使其具备作为一名教师丰富教学内容、使课上得具有特色必备的基本能力；（3）通过教操的教学实习，使学生具备示范（镜面、侧面、背面）能力、确运用术语讲解的能力、运用教法能力、提出要求和纠错能力、口令领操能力，使其具备一名教师进行高效组织教学的基本素质；（4）通过游戏的组织与教学实习，使学生具有游戏的组织能力、示范讲解能力、规则制定与执行能力以及游戏的选择与创编能力，使其具备一名教师高效组织进行游戏教学的基本素质；（5）通过制订教案文件的实习，使学生具备全面及明确制定教学任务的能力、绘制动作图示能力、正确运用术语的能力、合理分配时间及安排运动量的能力，使之具备一名教师高规格、高质量编写教案的基本素质。

2.2.2 体操普修课教学实习指导效率程序构成 体操普修课教学实习指导效率程序应构建于体操课程教学的系统中，并不是只存于单一的实习环节中。基于这种认识，结合实践经验分析，本文认为体操普修课教学实习指导效率程序应包括理念输入—课中教、模并行—课后作业课上展示—理论概括—实习前动员—实习后自评与讲评。

理念输入：使学生在上第一次体操课时就明确他们来上课的主要目的是要学会如何教别人。向学生输入职业教师培训的理念。

课中教、模并行：课上教师教学的重点放在让学生明白如何进行一节操的教学，以及队列队形的教学步骤上，并将教师的讲解示范与学生模仿教学练习并行，使学生一开始就能进入一种点滴式或碎片式的预实习状态。

课后作业课上展示：向学生布置与课中所学内容有关的课后作业，启发学生运用所学教学手段或通过媒介、教科书、文献等提供观察、分析、解决问题的途径与方法，开拓学生学习的思路，并在课中为学生提供展示自己才华的平台。例如，选择举、屈、振三元素自编一节徒手操，说出所编操的名称，并演示2x8拍。通过课后作业课上展示的程序，可为实习提前做好能力上准备。

理论概括：通过理论课的讲述，将学生在实践课中学到的知识，进行梳理和概括，使学生达到对学习内容进一步熟练，并在归纳、综合的基础上获得比较全面的知识和技能。例如，操的创编原则与方法、操的教学步骤、制订教案的一般步骤与规范要求等均是这一程序中的不可忽视的内容。

实习前动员：使学生明确对实习的定位，即使学生将这短短25min的实习提高到一定思想高度来认识、定位于一次公开课或示范课，将它视为毕业前实习和毕业面试的前期热身。

目的在于让学生做到备课认真、仔细、全面、熟练。

实习后自评与讲评：通过学生实习后的自评，与同学们一起分享通过充分准备获得成功后的喜悦、第一次师生角色互换的体验，同时提醒后面实习的同学应引以为戒的问题与不足。最后通过教师的讲评，为实习同学指出努力的方向，使他们树立起做一名合格体育教师的信心和决心。

3 体现体操普修课教学实习指导程序效率应注意的问题

3.1 实习内容与顺序由抽签决定后即属于上课的进度，不可随意更改，使学生一开始就养成依据进度备课上课的习惯。

3.2 应鼓励操和游戏的创新，在成套7节操中 至少有2节是学生自创的新操。3.3 实习指导中应特别注意队列中口令力度不够、讲解不全、教法单一的问题。教操中示范面不正确、口令不全、步骤不全、不清楚、无要求、无纠正、反排、调队不规范、口令不正确的问题。游戏中多余调队、讲解不简练、队伍乱无要求、规则执行不严格、缺乏教书育人的理念等问题。

4 结 语

体操普修课教学实习虽然是一次小的实习，但它是学生的首次教师角色的体验，对学生的影响极为深远，应引导学生将实习定位于一次公开课或示范课，是一次自身能力才华的展示。在实施为体操普修课教学实习指导所设计的程序中，体现出的达成实习目标有效性特征及速度，称为体操普修课教学实习指导程序效率。具有快速达成实习目标并具有有效性特征的指导程序，称为效率程序。体操普修课教学实习指导效率程序应构建于体操课程教学的系统中，可包括理念输入—课中教、模并行—课后作业课上展示—理论概括—实习前动员—实习后自评与讲评。

[ 1 ]高留红，等.健美形体训练法[M].北京：金盾出版社，2013.

[ 2 ]高留红，等.对体操的再认识[ J ].北京体育大学学报，2009（5）：117-123.

[ 3 ]张予南，等.体操初级教程[M].北京：北京体育大学出版社，2011

[ 4 ]李晓卿.对器械体操原始功能的研究[ D ].北京：北京体育大学，2011.

[ 5 ] 李加奎. 关于体育课程模式构建之思考[ J ].南京体育学院学报：社会科学版，2003（3）：51 - 54.

[ 6 ]徐玉明，崔凯. 高校体育专业实验教学发展瓶颈及其突破[ J ]. 体育研究与教育，2012（ 2）：51 - 61.

G83

A

1674-151X（2016）09-099-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.051

投稿日期：2016-06-26

张予南（1961—），教授，硕士研究生导师。研究方向：体操教学与训练。