让主题墙成为幼儿的“自由小天地”

吕佳萍

摘 要： 《3-6岁儿童学习与发展指南指南》中明确指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。教育者开始重视幼儿园主题墙创设在主题活动中的重要地位，可在实际教学中，主题墙创设还存在着几大问题，值得我们深入研究。

关键词： 主题墙 指南 问题 研究一、以美观、装饰为主的布置随处可见

为了环境布置的美观性，很少让幼儿参与。同时，由于缺少理论和经验研究及可借鉴的经验，许多老师对主题墙怎样创设感到困惑。于是，在实际的教学中，大致出现以下几种情况：

情况一：

主题墙应随着活动的展开逐渐产生、发展和完善，是一个不断深化的渐进的系列活动。很多教师不知道主题墙到底要展示什么？在主题进行前没有经过充分的思考，没有领会主题的内在联系，相互重叠、跳跃，模棱两可，主线不明，没有体现主题内容由浅入深的过程，幼儿通过主题墙探究过程、积累经验、扩展知识这一点就无法较好地实现。

情况二：

主题墙的布置应讲究美感，有的主题墙为了凸显美，由老师一手操办与制作，一大片都是精美的墙饰制作，没有呈现幼儿学习、探究的痕迹，体现不了幼儿与墙面的互动。有的主题墙布置前缺乏统一规划，布局、设置不合理，如有的地方很空，有的地方却图片、文字一大堆挤得密不透风。有的教师为了体现“幼儿是学习的主体”这一观点，将整个主题墙变成了幼儿作品展示区，除了幼儿的美术作品，就是幼儿的手工作品或剪贴……大多是按照老师的要求进行，致使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动”。

情况三：

墙饰怎么布置还是以教师的意愿为主，从主题墙布置到材料提供，主要由教师设计、制作，仅有最后一些空缺的墙面留给幼儿，但就是这样的参与，教师往往还要选派能力强的幼儿完成。结果主题墙是亮了、美了，而孩子却成了游离于主题墙之外的自由游戏群体，该组织孩子活动的时间教师都用来布置主题墙，教学活动成了玩桌面玩具或自由活动。

二、反思：找准主题墙创设的定位

我们可以根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等构成主题墙饰的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，展示主题发展的脉络，并激发对主题的深入探究的兴趣。

因此，我认为我们在呈现幼儿的学习过程时应抓住两个关键点：

第一，记录幼儿的所思、所做、所学。

墙面展示是一种过程而非结果，关键在于让幼儿自己主动地了解相关的知识平台，让孩子们了解知识，掌握知识点甚至可以有更多的衍生，无限扩大直至延伸到孩子愿意探索的范围。

第二，记录幼儿的奇思妙想。

主题墙饰的强大功能在于它可以代表孩子与大众对话，这里的墙饰空间是孩子们自由发表自己意见的一片天地。由于年龄的限制，孩子们无法用文字表达自己的想法，但是他们可以用绘画的形式说出自己的想法，并向所有的人展示自己的想法。

引发师幼家园的互动主题墙应具有互动性，在其内容调整、充实和深化的过程中，幼儿也获得再认识、再学习的机会，幼儿在有墙饰的互动中“学会学习”。互动的主题墙具有发展性，随着内容的不断深化，幼儿获得的经验也随之增加，幼儿参与主题墙创设的过程，是体现合作互助的一个过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，同时存在于幼儿和教师之间，幼儿与家长之间。

三、关注：探究主题背景下主题墙创设的有效策略

所谓“主题活动中的主题墙”，是指教师围绕既定的主题及发展目标，鼓励幼儿表达真实的生活感受和体验，提出大胆的想法和观点及与此相关的问题，把它们呈现在活动室的墙面上，它既可以是固定的一块墙面，又可以是教室所有的墙面。针对以上一些问题所在，要使墙面具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设不断与幼儿相互作用的主题墙，让主题墙与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与或部分的把主题墙交给孩子布置所能实现的，而应将主题墙与课程主题联系起来，使幼儿真正成为环境的主人。

第一，问题的探究，通过一系列的问题就形成了“孩子们的问题”，随着主题的行进，孩子们通过观察、讨论、探索、发现，由浅入深地化解了这些疑问。

在一个主题前或是活动前，我让孩子们收集各种有关的资料，并根据幼儿的创意，布置相关的主题墙饰，幼儿自由地分工、合作。根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成了主题教育活动。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。

第二，教师在设计主题墙面之前，首先必须吃透教材，在对本主题内容和教学目标全面学习理解的基础上，依据本班幼儿的现有知识经验，提炼出具有递进关系的板块内容，也就是说，主题墙面的框架由教师搭建，确定主题墙设置的核心价值，具体内容用幼儿的表现表达填充。

第三，随着主题活动的展开、主题的深入，会不断地展现出新的内容，从中体现出主题展开的线索。在展现主题活动内容和进程的同时，墙上的内容会引发新的问题产生，促使主题的深入。

如：在“报纸”主题活动中，幼儿进行了集报、看报、说报、对报纸内容分类和统计等探究活动，然后运用获得的探究经验，自己设计报纸。在这一过程中，墙上展现的“各种各样的报纸”、“关于报纸的问题”、“报纸内容的统计表”、“报纸内容的分类”、“我设计的报纸”等内容与主题活动紧密相连，还体现出主题活动开展的阶梯性特点，使我们的主题活动展开的思路更加清晰、更有层次。

主题墙的创设是一种开放性、多向性、教育性、艺术性很强的信息交流活动。教师自己把主题墙面布置得满满的并不代表墙面内容多么丰富，在主题墙的创设过程中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，真正的目的不是展示而是推进幼儿的自主学习能力，让幼儿在活动中能动地探索、思考、发现。适当留白，让孩子在与既定墙饰互动后，呈现自己的兴趣、问题与猜想，通过多种途径查找资料或进行实践操作，提出探索后的发现等，发展查找资料的能力、表达合作能力等。

主题墙的创设是一种创造性和学习性很强的信息反馈活动，教师的作用是“抓住机会，适时推进”，教师要随时做一个有心人，关注幼儿在创设中散发出来的信息，了解幼儿在活动中的思维方式和探索、操作过程，及时捕捉幼儿的闪光点或者是教育的契机，创设与主题相关的良好环境，提供富有刺激性的材料，给予适当的推进，促进其自主学习活动得到最大可能的成功。

参考文献：

[1]郑梅.为幼儿架起通向自由、创造的桥梁.学前教育研究，2003（1）.

[2]沈琳.小议主题墙与幼儿的互动.幼教天地，2011年第65期考试周刊.

[3]朱鸿菊.幼儿园主题墙环境应体现“四性”.早期教育.教科研，2011（11）.

[4]许筱林.主题墙的作用及其创设原则.幼儿教育，2005（12）.