高职会计实训教学组织的有效性探索与实践

孙小丽

高职会计实训教学组织的有效性探索与实践

孙小丽

高职会计实训教学的教学效果受到很多因素影响，其中，课堂教学组织的方式在很大程度上影响了会计实训教学的效果。本文试就笔者经验，对如何提高会计实训教学组织的有效性做一个探讨和分享。

高职；会计实训；教学组织

一、问题的提出

（一）背景条件

近几年高职教育迅速发展，国家对高职教育特色强调鲜明，功能定位突出，社会各界对高职教育质量的重视日益增强。一线教师和业界学者对于高职教育问题的探讨也在不断深入，尤其在高职教育实践教学、校企合作、理实结合等这些方面。根据高职教育的功能定位及办学特色，近年来，高职院校都在强调学生操作能力的提高，由此，各类主干课程都在加强对学生动手能力的培养。一般来讲，对于每门专业主干课程而言，教师在完成理论教学后，对学生都开展相关实训课程，提高学生的动手操作能力。并且实习单项实训课程后，还开展综合实训课程。基本而言，实训教学占据了教学内容很大一部分课时。而如何让实训教学发挥真正作用是笔者一直在思考的问题，也是很多一线专业教师在探索和追寻的问题。能不能找到一种更好的教学形式，达到调动学生积极性，激发学生的学习热情，培养学生的职业情感，树立职业理念，培养出工匠精神？使实训教学的组织更好地体现理实一体？教学是一项完整的作品，它的呈现方式可以通过高效的课堂组织效果得以发挥。也就是说，有效的课堂教学组织可以极大提高教学效果，实现教学目标，达到师生同乐，教学相长相成的效果。

（二）理论基础

1.人本主义教育观。人本主义教育观认为：教育要关注学生的身心发展，人格发展和内在潜能。这种教育观强调学生的地位和尊严，强调人的自我实现。良好的课堂组织方式正是对这一教育理念的贯彻、响应。这是对教育者提出的目标，也是教育的真实意义。

2.系统论。系统论认为，教学是一个系统，教学系统中的教师、学生、教学媒介（教学方法、教材等）要素的相互配合，形成新的功能，产生新的效果，这种效果会提高学习效率，提升课堂质量。在相对限定的教学空间里，通过教师的预先准备和课堂管理能力，包括：教学设计、课堂组织、随机应变、对授课对象积极性的调动和课堂互动效果等，教学效果可以明显得到提高。

（三）相关界定

1.本文所说“会计实训教学”可以在传统意义上的课堂即（教室）内展开，也可以在模拟手工实训室，在空间上，不作限定，可以离开会计手工实训室，离开模拟环境继续开展实训教学。

2.关于“有效性”，是指侧重于为达到教学目标，教学效果的提高，学生对知识的把握度、参与度加强。同时，教学质量实现有力地提升。这里的“有效性”相对于教学现状及以往教学效果而言，提出的改进方法。本文试就笔者教学经验，对如何提高会计实训教学组织的有效性浅作分析。

二、认清课堂会计教学与现实会计实务的区别

（一）课堂教学无法做到完全贴合实际情况的会计实务操作

在实务中，会计人员收到业务凭证，依据会计准则及相关法律制度规定，对之进行审核、判断，做出会计处理方法的选择。在教学中，教师先教，边教边练，先提前设定题目和业务，再交由学生练习。即使再不确定的业务，也是针对性训练，是教师事先已设定挑好。教学中，无法做到完全还原企业场景，无法做到会计判断能力的还原训练。

（二）课堂教学有自己的功能与特色

课堂教学重点在启发学生兴趣，激发学生树立职业理想，帮助学生建立职业认知，引领学生走进会计视野。通过课堂教学的固有形式和知识输送特点，实现教育效果。

三、教学实施

（一）了解教学对象

每位教师因其性格与气质的不同产生教法各异。教好学生，笔者认为先了解学生，掌握学情，调整自己的授课进度和授课方式。在手工实训前，有一段时间学习会计理论，根据学生的课堂表现和出勤作息，观察班级中的优等生，后进生以及中等生。为后续的课堂控制和引导奠定一定基础。

（二）明确教学目标

理论与动手实践能力的协同调动是理实一体化教学的目标追求，力求达到学生理论知识的巩固和实践能力增强的效果，理论与实践相辅相成，提高教学效果。同时，最大限度调动学生学习积极性，提高课堂参与度，激发学生学习兴趣。

（三）巧做教学设计

1.恰当分组，男女搭配。由于会计类专业每班女生数量多于男生，所以强制性规定男女分开，一般班级60人左右，将其分为十组，每组设组长，主管。主管推选会计基础好的学生，审核小组内会计业务。组长负责统筹协调各类工作。教师给定时间学生自由组合，再交由老师统筹均衡各小组实力。

2.布置任务，协同操作。实训开始及实训中途，教师根据班级会计理论水平高低布置不同知识任务，通过抢答、辩论赛、知识串讲等形式完成相应学习任务。

3.以专为主，综合并重。实训期间的学习，重点在于对会计理论知识的巩固和提高。通过账证表，巩固会计理论知识。同时，可以根据学生完成各类任务的情况给以加分奖励，根据发言、考勤、小组协作等各种方式，考核学生的成绩。

4.客观评判，分层评价。依据先前对学生性格的了解，对于全班学生进行分层把握。

不同的学生给以不同的待遇。基础不好的学生若善于合作，可以获得教师心中加分，基础好的学生以成绩作为主要考核方式。

学生对成绩和老师的关心最在乎。奖励政策更有示范效果。笔者规定，除了无故旷课，其它在课堂上的行为都有可能为自己加分。正面行为绝对加，负面行为视情况。如：回答问题，只要积极主动，无论对错，均可得分；上课迟到，手机响，均要有所补救，或回答问题，或才艺展示，只要补救得当，效果好，不仅不扣分，还可以加分。这样既可以教育学生对课堂的尊重，又可以督促学生学会担当，并且还能加强学生的自我锻炼和自我开发能力。

（四）常做教学评价

1.学生评。同样的教学组织方式因不同因素产生不同的效果。这些因素有：教师的性格特点、不同课程的具体要求、不同的班级氛围等等。所以，要恰当组织教学，高效开展教学，因人而异，因学情而异，因班级而异。这一切，需要教师经常与学生沟通，放下姿态，开展平等交流，进行频繁互动，增加对课堂组织效果的了解，吸取不同教法，积累教学经验。

2.自我省。根据反馈资料，经常开展自我反省，自我总结工作，勤于教学反思，勇于教学改进，那么，对于教师本身来说将是很大的提高。教学，是一项创造性劳动，也是一项创造性艺术。这是一种职业习惯，也是一种工匠精神。这样的教学习惯很值得保持。

（五）改变考核方式

1.期末考核为主改为过程考核为主。课程改革的方式与学生为主体的理念分不开。期末考核单纬度，只能反映学生的期末考试表现，不能全方位反映学生综合素质。应该从整个学期的表现情况，判断学生的责任心，对学习的热忱，对集体的概念，对团队的归属感，对会计职业的认知和具体知识点的把握度。拉长考核纬度，通过一个学期的了解和把握，给以相应的综合分值。

2.单一考核改为综合考核。综合考核是对学生全方位的考量，也是教育公平性的体现。除开期末考试成绩，还分为凭证填制分数、审核分数、装订分数、登帐成绩、平时表现分数，团队合作分数，以及期中考试分数和平时考勤分数。

四、教学总结与展望

（一）总结

1.关于理实结合教学。实训教学与会计理论教学的妥善结合一直是探讨的重点话题，理实结合，既要保证学生理论知识的巩固程度，又要延续学习兴趣，带动更多学生主体引发学习热情。我们学院在前几届开课实践中，将会计理论教学与实训教学分别开设在两个学期完成。理论与实训教学不能紧密结合，在近几届会计与审计专业开课中，将理论与实务糅合教学，一周安排8个课时，一个学期完成理论与实务教学工作。通过这几年的观察和实践，笔者和相关教师都发现，实行教改的学生，在会计认知能力、操作能力、协作能力上明显比其它同级专业有提升。在对会计专业的学习兴趣和职业情感上，明显有提升，职业归属感也大大增强。教学在改革中才能有进步，知识经过更好的方式可以高效地传授给学生。

2.关于教学理念。（1）由“教导”到“引导”之间，存在距离。由教给学生知识到教给学生学习方法，引发学习兴趣；由教师“教”到学生自主独立学习、自主讨论；由教学生纯理论、纯操作到理论与动手操作关系的平衡与实践，这一切都需要教师理念的转变。（2）重视非智力因素。重视情感教学法。“皮格马利翁效应”中指出师生情感对学生成绩的促进作用。教师触及学生的精神需要，情感需要和关注需要，就能很好地搭建课堂教学的心灵桥梁。

3.关于教学方法。教学方法既有科学性、客观性，也有艺术性、主观性。好比“教学有法，但无定法，妙在启发，贵在得法”。

（二）展望

会计实训教学组织的有效性与教师投入分不开。教师本身对教学的热忱度、敬业度，教师从这份岗位上收获的成就感都与课堂教学效果、教学质量相关。要提高教学质量，必须常学习，保持知识更新，对实训课堂的组织设计需要提前准备。还需要及时观察学生出现的问题，把握学生的思想动态，有高超的总结能力和敏捷的思维反应速度。囿于笔者的教学经验和水平，教法有一定相对性，欢迎质疑。

课题名称：

本文为江西财经职业学院院级课题“‘体验式’会计学习模式的创新与实践——以江西财经职业学院《会计基础与实务》课程为例”阶段性成果（项目编号：JXCY—2015—3）。

（作者单位：江西财经职业学院）