现代学徒制背景下的财务会计教学模式探究

2016-07-12李海英

中国乡镇企业会计 2016年1期

关键词：现代学徒制财务会计教学模式

李海英

现代学徒制背景下的财务会计教学模式探究

李海英

摘要：现代学徒制已经成为高职教育的新兴的教育模式。本文探讨在现代学徒制的背景下的教学模式。主要从课程标准、创设问题情境、学习过程津贴岗位、教学方法、课程考核及校园教学平台的应用几方面来介绍。

关键词：现代学徒制，教学模式，财务会计

国家已经明确了高职教育坚持校企合作、工学结合的人才培养模式。实现了教学过程与生产过程对接，提高了高职生的动手操作能力，毕业后能直接顶岗，不仅为企业节约了岗前再培训的成本，而且使企业获得用的上的人才，受到用人单位的欢迎。但是，通过走访用人单位发现，毕业生初次就业率较高，但是职业发展空间不高，人才培养过程中学生专业思维和可持续发展能力的培养有待提高，制约了人才培养质量的提升。“现代学徒制”作为一种新型的职业教育理念，将工作融入学习，由于运用师傅带徒弟的教学方式，不仅能够获得较强的操作能力，同时使学生能够获取师傅操作的策略性知识和思维方法，提高岗位操作能力的同时提高了学生的专业思维能力，有利于学生的后续职业发展，同时教师在教学过程中，融入职业后续发展所需的知识、技能和素质，培养学生的综合运用能力、创新能力,从而提升教学质量，实现全面育人。本文就财务会计课程如何在现代学徒制背景下组织与实施教学，进行了初步探索。

一、教学现状

目前教师在教学设计时一部分教师仍是以系统的传授知识为主，教师在上面讲，学生在下面记，岗位操作不能融入课程内容，弱化了学生的岗位操作能力。此外，一部分教师完全按照岗位操作任务选择课程教学内容，强化操作技能的训练，忽略了思维的培养，可持续发展能力的提升，使学生将来的职业发展缺乏积淀。

在教学中，既要重视操作技能的培养，又要遵循学生的认知规律及职业成长规律，融入知识和思维的培养。

二、现代学徒制的内涵

职业教育把现代学徒制作为一种校企合作的运行模式，赋予现代学徒制新的内涵。它和传统的学徒制的区别是融入了学校教育，现代学徒制是将“工”与“学”交替、工作与学习相融合的教育模式。传统学徒制只是操作技能的传承。现代学徒制通过融入学校教育，不仅注重了操作技能的传承，而且可以通过学校教育实现人的全面发展和可持续发展的培养。

三、现代学徒制背景下财务会计的教学模式探究

天津交通职业学院的会计专业是市财政支持的重点建设示范专业，校内实训基地完全按照企业目前使用的先进的软件、目前用的结算单据和常设岗位来建设，同时和拥有优秀的校企合作企业，拥有校企教师团队，企业真实的业务丰富了教学资源，在探索现代学徒制方面作出了大胆的尝试。

1.制定课程标准

通过市场调研，访问了不同的大中型企业的专家，同学校的教学专家进行研讨，制定了课程标准。财务会计的课程标准以会计岗位操作能力标准为依据，同时参考初级会计职业资格考试标准，教学过程与生产过程对接；提炼了典型工作任务和岗位核心职业能力，融入教学内容，按照学生的认知规律序化教学内容，组织教学，形成基于现代学徒制的教学课程体系。

2.教学模式

（1）创设真实的问题情境

充分利用信息技术，如微课、手机APP、电子邮件、QQ、微博、微信等，创设问题情境，引发学生的好奇心，调动学生的参与的积极性和主动性，在主动积极参与的过程中学会思考，培养学生综合运用能力和创新的能力。

（2）学习过程紧贴岗位

在财务会计课程实施过程中，与岗位紧密结合。首先，教材内容是学校骨干教师和企业专家根据课程标准组织，在教学的过程中由校内双师素质教师和企业会计专家同时进行讲解，校内教师重点负责理论基础的教学，企业会计专家重点传授岗位操作技能，实行双师授课。实行双师授课，在教师的要求上是校内双师教师一般都有一定的企业实践经验、技能，教授理论知识的同时，又有一定的操作经验。行业企业专家具有多年的行业积累经验和企业前沿的岗位技能，同时具备一定的教育理论。学校教师和企业专家在教学时共同进行教学设计，在交流和合作中，学校教师实践能力得到提升，企业专家教学能力得以提高，实现了校内教师不仅教学能力强而且实践能力也强，企业专家既有实践的实力又具有较高的教学能力，保证了教学能够确实落实理实一体，提高了教学质量。

在实施教学过程中，教师通过操作演示，让学生观察，然后实践模仿，学生在实践过程中教师指导，同时引导学生相互交流、反思、探索，实现学生为主体。专家的演示，让学生观察，学会操作技能。对于专家的策略性知识和思维方法，可以边示范边向学生解释，让他们思考操作原理，从而使其学会观察和分析，更进一步的是像专家一样去思考问题，提升专业思维能力。

专家的演示操作，学生能够直观感觉，便于学习，学生通过实践操作，模仿然后进一步深化。在教学过程中，采取分组教学。首先明确任务，告知任务应完成的要求，让学生分成小组去解决，这样他们相互之间交流、协作，有利于培养解决问题能力的同时，也有利于培养沟通、协作能力。任务完成后，每一小组派成员汇报，汇报他们解决问题的思路、任务完成过程、成果。为防止小组成员有人不积极参与，汇报结束，教师提问题随即让小组成员回答。通过汇报，学生能更好地消化和吸收，从而内化。最后，随机抽取两位同学对学习内容进行总结，老师补充。

最后，在企业有工作任务时，学生独立完成，在完成真实任务的过程中，锻炼了实践技能。特别是企业的课题，由教师带领学生一起来做，不仅可以提高学生的理论水平，而且有利于提高学生的创新能力。

（3）教学方法

角色扮演法。让学生根据学习情境小组成员扮演不同的角色。比如在讲解应收款项结算的时候，小组成员4人，一名同学扮演购买方，一名同学扮演出纳，一名同学扮演会计，一名同学扮演会计主管，对交易结果进行会计核算。学生完成任务的过程中切身感受工作情境，不仅能够内化所学内容，而且通过角色扮演法，加强了相互间交流、合作，培养了学生综合能力。

任务驱动法。任务驱动法下学生是主体，教师引导完成任务。学习过程就是完成任务的过程。如在“交易性金融资产业务”学习中，教师首先明确任务完成交易性金融资产的核算，然后给学生一张投资申请书和交割单，让学生在完成任务的过程中熟悉什么是交易性金融资产，审核交易性资产的原始凭证的要点是什么，如何记录交易性资产的相关业务。学生之间可以进行交流，教师在学生完成任务的过程中进行指导。

（4）课程考核

《财务会计》课程考核进行了改革。以往考试只注重知识的积累，部分学生突击学习，囫囵吞枣，只能应付考试，到工作中无所适从。改革后，以过程考核为主，考核内容融入初级会计师的内容，重点考核学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

《财务会计》课程的考核分三大部分。第一部分是平时表现，包括出勤、课堂表现（小组合作完成任务的积极性、主动性及课堂发言），占总成绩比例的30%。第二部分是实训考核，考核内容主要包括实务操作过程和案例分析过程，占总成绩比例的30%。第三部分是期末考核，占总成绩比例40%。重点考核学生运用所学分析问题的能力和知识的灵活运用能力。

四、运用校园教学平台自主学习

天津交通职业学院建立校园教学平台网络已多年，运行一直平稳顺利，成为师生交流的主要载体，也是学生自主学习的主要方式。校园教学平台上拥有大量的教学资源，包括双师教学课件、教学录像、企业实际案例、专家的操作视频、实训作业、知识拓展等。《财务会计》课程将这些教学资源上传校园教学平台，让学生能够通过校园教学平台的资源自主学习，现在已经成为教学组成的一部分。