高职生心理健康水平与学业成绩的关系

2016-07-12冉苒施兰芳

职教通讯 2016年13期

冉苒，施兰芳

高职生心理健康水平与学业成绩的关系

冉苒，施兰芳

摘要：采用症状自评量表（SCL-90）对250名高职生进行测量，收集高职生的期末考试成绩并转化为标准分，对高职生的心理健康水平与学业成绩进行差异检验和相关检验。对第一次SCL-90测量出有阳性症者与无阳性症状者的学业成绩作差异检验，发现无论是总体检验还是分学科检验，两者均无显著差异；对样本学生进行第二次SCL-90测量，并对有阳性症者与无阳性症状者的学业成绩分别作总体、分学科、性别差异检验，发现仍然均无显著差异。高职生的心理健康水平与学业成绩无关。

关键词：高职生；心理健康水平；学业成绩

一、问题提出

关于大学生心理健康水平与学业成绩的关系问题国内学者已多有涉及，从研究结论看，俨然形成两种截然对立的观点：一种观点认为大学生心理健康水平与学业成绩密切相关［1-3］，另一种观点则认为大学生心理健康水平与学业成绩无关。［4］不能说这两种观点孰对孰错，因为选择的研究对象不同、采用的研究工具各异，可能会得出不同的结论。

我国高职院校目前有在校生960多万。［5］高职生心理健康水平不仅影响他们的未来发展，而且反映了高职院校的人才培养规格，关系到我国高等教育的质量。研究表明，影响大学生心理健康的主要因素是人际关系、学业、恋爱和对未来的担忧。［6］作为大学生中的一个特殊群体，高职生的学业成绩是否影响其心理健康水平，是一个值得关注的问题。本研究有利于加深我们对高职生心理健康状况的认识，为高职院校的心理健康教育实践以及为高职院校改革考试方法、客观评价学生以提高人才培养质量提供依据。

二、对象与方法

（一）研究对象

研究对象为江苏省某职业学院2014级三个系50名学生，其中机械工程系96人，模具系59人，艺术设计系95人；男42人，女208人。

（二）研究工具

测量工具为症状自评量表（SCL-90）。［7］该量表由Derogatis，L.R.1975年编制，上海精神卫生中心王征宇1984年编译。共90个题目，分为躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子（即9个分量表）；各分量表均采用5级评分，1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重。［8］得分越高说明其心理症状越明显。

（三）研究材料

研究材料为2014-2015学年第一学期学生期末考试成绩。试卷由各任课教师自行命题，未作与本课题相关的任何要求。

（四）施测程序

本研究是在对江苏省某职业学院2014级学生进行心理健康普查基础上的后续研究，采用症状自评量表（SCL-90）对研究对象进行了两次测量，第一次测量时间为新生入学后的第二个月，第二次测量时间为第二学期初。

（五）数据处理

根据症状自评量表（SCL-90）测量结果，凡得分超过常模2个标准差者为有阳性症状，得分低于1.5个标准差者为无阳性症状，得分在1.5～2个标准差之间者为可能有阳性症状，因研究过程中发现可能有阳性症状者在本研究中没有统计学意义，故在文中有关表格中均未列出。将学生期末考试成绩换算成标准分。对所获数据采用SPSS17.0软件包进行统计分析和处理。

三、结果

对第一次SCL-90测量出有阳性症者与无阳性症状者的学业成绩作差异检验，发现无论是总体检验还是分学科检验，两者均无显著差异，见表1所示。

表1　第一次SCL-90测量有无阳性症状者学业成绩差异情况

对男女生有阳性症状者与无阳性症状者的学业成绩作差异检验，结果显示仍无显著差异，见表2和表3。

表2　男生第一次SCL-90测量有无阳性症状者学业成绩差异情况

表3　女生第一次SCL-90测量有无阳性症状者学业成绩差异情况

第二学期初，对样本学生进行第二次SCL-90测量，并对有阳性症者与无阳性症状者的学业成绩分别作总体、分学科、性别差异检验。结果发现，在总体、分学科和女生三个维度上仍然均无显著差异，见表4和表5。从男生的差异检验情况看，虽然出现了差异，但因样本太小，在统计学上意义不大，见表6。

表4　第二次SCL-90测量有无阳性症状者学业成绩差异情况

表5　女生第二次SCL-90测量有无阳性症状者学业成绩差异情况

鉴于上述差异检验结果与人们的一般认知不符，又对两次SCL-90测量结果与学生的学业成绩分别作了相关检验，发现均无显著差异，见表7。

表6　男生第二次SCL-90测量有无阳性症状者学业成绩差异情况

表7　SCL-90测量结果与学业成绩相关情况

四、讨论

本研究表明，高职生心理健康水平与学业成绩无关，这与认为大学生心理健康水平与学业成绩密切相关的结论相反，与认为两者之间无紧密相关的结论一致。无论从教育实践看还是从心理咨询实践看，确有不少学业成绩优异的高职生存在心理健康问题。

从本研究两次SCL-90测量结果看，高职生心理健康水平与其学业成绩互不影响。表明高职生并不十分关注学业成绩，或者说学业成绩好坏对高职生不构成心理压力。原因大致有二：（1）从高职院校的教学实际情况看，除极少数学生外，绝大多数学生极易获得考试通过；（2）许多高职生认为自己是高考失败者，加之对未来的担忧，大多无心事学，因而“60分万岁”在高职生中很有市场。高职生心理健康水平与学业成绩无关，并不意味着他们不存在心理健康问题，恰恰相反，高职生SCL-90各因子得分均高于国内正常人群［9］，存在极严重的心理健康问题。因此，提高高职生的心理健康水平，无论对学优生还是学差生都十分重要。

高职生的心理健康水平与学业成绩无关，并不表明高职生的心理健康水平与其学习行为、学业水平互不相关。由于高职院校目前的考试大多只需学生在考前突击复习即可获得通过，因而学业成绩不能有效反映高职生的学习行为与学业水平。

高职生的心理健康水平与学业成绩无关，从一个侧面反映了高职院校“宽进宽出”的事实。因此，改革考试方法、客观评价学生以提高人才培养规格，是高职院校面临的重要课题。

参考文献：

［1］秦玉芬.高职高专医学生心理健康水平与成就动机、学习成绩的相关性研究［J］.卫生职业教育，2005（17）: 150-154.

［2］盛红勇.大一学生心理健康与学业成就相关研究［J］.长沙民政职业技术学院学报，2005（4）: 32-35.

［3］王殿春，刘美婷.大学生学业成绩与心理健康水平的相关性研究［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009（5）: 34-35.

［4］王艾兰，等.高职护理专业学生心理健康水平与学习效果相关性分析［J］.职业技术教育，2008（26）: 76-77.

［5］马树超.职教体系建设应加强顶层设计［N］.光明日报，2012-03-26.

［6］黄希庭.大学生心理健康教育［M］.上海:华东师范大学出版社，2000:12-131.

［7］王征宇.症状自评量表（SCL-90）［J］.上海精神医学，1984 （2）.

［8］张康莉，杨红梅，尚明谦.722名新兵EPQ和SCL-90调查结果分析［J］.中国健康心理学杂志，2008（7）:813-815.

［9］熊高仲.以人为本与职业教育的发展［J］.四川职业技术学院学报，2004（3）:5-8.