试分析中学音乐教学中陕北民歌的音乐艺术特色

张兰锁 （榆林市第十一中学 719000）

试分析中学音乐教学中陕北民歌的音乐艺术特色

张兰锁 （榆林市第十一中学 719000）

如何开发和充分利用本地的音乐资源，成为大多数音乐教育工作者面临的一个重要问题。陕北民歌是劳动人民在生活和劳动中创造出来的一种艺术形式，对于音乐教学影响深远。把陕北民歌的音乐艺术特色引入中学音乐教学，是继承和发展本地区的民间音乐文化，提高民间音乐和中学生音乐素养知识的一个重大决定，对于陕北民歌的继承和发展具有一定的促进作用，下文就中学音乐教学中有关陕北民歌的音乐艺术特色做个介绍。

中学音乐；陕北民歌；艺术特色

地域文化是有它独特的资源优势，如果能够大力开发和充分利用，就会起到促进和推动社会的作用。音乐教育的特殊性要求不断吸取地方民歌优势。在中学音乐教育的教学，要求学生能够做到全面发展。可以说陕北民歌的艺术特征是符合其要求的。要求学生应该从他们的心理需要和兴趣为基础，积极搜索音乐本身的感情表达方式，体会独特的音乐观念，可以发挥音乐教育教学的最终目的。通过学习陕北民歌，培养学生喜爱民间音乐的兴趣，使得学生在为将来民族音乐的发展起到继承发扬的作用。

一、民歌教学成为中学音乐教学必要内容

在受到流行音乐和各种各样的外国音乐文化的影响下，一些地区的民族音乐、民歌已经越来越不受重视，甚至被人们遗忘。这样势必会造成文化流失，后果是很严重的。在《全日制义务教育音乐课程标准》明确规定：“中国传统音乐是民族文化的一个重要组成部分，应该善于使用当地民俗资源在音乐教学中，让学生从民族音乐文化的影响。“因此，开展民歌学习将会给音乐学习和生活带来了无限的乐趣，还可以培养学生的音乐思维，增加其创作的灵感，更重要的是能够促进中国民间音乐的发展。

（一）陕北民歌是一种具有独特艺术气息的音乐形式

陕北地区历史悠久，关中平原文化繁荣，各种民俗包括音乐，民间艺术等形式多样，在群众日常生活中具有很重要的地位。比如婚丧嫁娶，各类庙会，解读陕北农村文化的特点，分析陕北民歌，可以做到更好的学习和继承。陕北民歌是民俗中重要的组成部分。它的来源广泛，可能有本地独创，还有外地吸纳，还有千百年来的口口相传。虽然历经时代变迁，依然绽放光彩，是当地人精神文化不可或缺的部分。可以说，陕北民歌最大的特点就是它是乡村活动民俗文化的重要组成部分。

1.陕北民歌历史游记唱法独特

陕北的民歌具有自己独特的特点，陕北民歌一般流传于榆林和延安的一些乡野，是“感于哀乐，缘事而发”，反映了劳动人民的喜怒哀乐。唱法可用“拦羊嗓子回牛声”来形容。关于陕北民歌的历史可追源到古代汉族巫歌和祭祀秧歌调，可谓历史悠久，乡土气息十分浓厚。

2.陕北民歌与社会息息相关

陕北民歌的另一个特点是它与民众生活息息相关。它没有交响乐那么高大上，但是却是民俗活动的灵魂角色。一般来说，它的民俗性职能大于艺术表现职能，比如陕北的音乐文化活动多就存在于一般的庆典、婚丧嫁娶、庙会祭祀等活动中。民俗音乐成为当之无愧的主角，发挥其艺术功能。

3.陕北民歌民俗性大于表演性

由于陕北民歌的民俗性能大于表演性能，在时下已经不受重视了，加上老一辈艺术家的不断辞世，如果不能培养好接班人，那么陕北民歌这种古老优秀的文艺形式会在未来慢慢消失。因此，必须把陕北民歌放在音乐课本中来教学，这是很有必要的。

4.陕北民歌出现红色革命歌曲

陕北是革命根据地，自从1935年毛主席来到延安后，发动群众搞生产运动，其中土地革命、抗日战争等内容，形成革命历史民歌。“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东……”这是大家耳熟能详的陕北民歌，对后来的影响很大，被一次次搬上舞台。

（二）陕北民歌常见的三种艺术形式

1.劳动号子

首先，陕北民歌最古老常见的就是“劳动号子”。劳动号子主要有打夯号子、踩场号子和耕地吃牛曲等，其中很多都是劳动人民在劳动中逐渐摸索，反复锤炼得来的，可谓十分的接地气，也是劳动生活中不可缺少的乐趣。这些在特定的场合中形成的劳动号子，给劳动者给予了一定的精神支持，起到鼓舞干劲的作用。学生学习这些，可以体会音乐最初的形成过程，体会音乐发展，受到鼓舞。

2.信天游

其次，陕北民歌的第二大类别就是“信天游”，信天游是陕北民歌最重要的艺术表演形式和特点，“信天游”就是自由发挥的山歌，曾经的歌曲更多的是表现男女的爱情，情感。信天游可分为高腔和平腔。在陕北地域辽阔、沟壑纵横，人与人之间的交流受到一定阻碍，高亢嘹亮的信天游就是人们互相表达和交流的主要形式。信天游的歌词常常是随口而出，通常的采用比喻的和想象的事物来表达自己的感情。它的演唱也不受具体的曲调限制，所以唱出来的感觉是更加自由奔放的，听着亲切舒畅。比起劳动号子更加自由轻快，学习信天游可以给学生更多发挥自己情绪的空间。

3.小调

在陕北民歌中小调题材也很多，它的主题可能是历史事件，也可能是生活的故事，但也可能是现实生活各种政治和社会热点。所以丰富和有趣是小调的特点。通过学习吸取其他艺术，小调的艺术形式更加完善，可以和戏曲，歌舞等互相交融，相互影响和发展。

二、陕北民歌对于中学音乐教学的影响深远

根据教学要求，陕北民歌的选择性提取进入中学音乐教材，不仅能够让学生了解当地的民歌风格的特点，还可以使学生形成正确的音乐价值观。

（一）陕北民歌的音乐教学内容

除了交给学生专业的音乐知识外，可以寻找新的内容，并且不断发展，这种教学方法，可以使不同的音乐素养和不同接受能力的学生去接受新的音乐形式，寻找新的乐趣。老师教唱民歌可以先讲述和歌曲有关历史、地理、风俗、文化和习俗，培养学生的兴趣和感情，有了感情的民歌才是真正民歌。

（二）陕北民歌的主要教学方法

陕北民歌和当地人们的生活有很多关系，所以老师也可以鼓励学生把自己想象成劳动人民，在不变旋律的情况下，自己填词发挥演唱，来体会陕北文化的内涵。在音乐教学中，它不是照搬照套，民间歌曲和歌谣都可以应用于教学中，取其精华，去其糟粕。音乐是离不开本地社会的，课程资源要与当地社会紧密联系。除了正常的课堂教学，学校也可以组织学生积极参与一些文化活动，还可以鼓励学生对民歌进行改编，重新演绎，精心策划，让学生亲身体验创作的魅力。

三、在中学开展陕北民歌教学课的意义探讨

空前繁荣的社会主义精神文明时代已经到来。在建设推进文化艺术事业过程中，由政府、业界和媒体举办的民歌赛事丰富多彩，比如目前比较流行的《歌从黄河来》，陕北民歌就充当了主要角色，这样的电视节目为中学音乐教学提供了一个难得机遇。

（一）这样有利于保护和传承陕北民歌

陕北民歌的发展需要更多的人一起加油，在中学音乐开展陕北民歌教学，可以提高陕北民歌的知名度和声誉，通过学习，可以让学生爱上这种艺术形式。陕北民歌本身是一个劳动人民的智慧，是劳动人民的精神的象征，被搬上课本，可以有利于陕北民歌的保护和进一步发展。

（二）有助于提高学生的音乐鉴赏能力

在有些学生眼里，陕北民歌是劳动人民的，觉得遥远，不是真正的接受和爱，，在中学开展陕北民歌教学，可以缩小学生和民族音之间的距离，也揭开了陕北民歌的神秘面纱。通过老师的解释和欣赏可以更好地理解陕北民歌的发展历史。培养学生喜欢民俗文化的口味，也增强学生去理解和学习民间音乐的兴趣。因此，在中学音乐课程开展陕北民歌是必不可少的。

四、如何才能学好陕北民歌这种音乐形式

陕北民歌来自民间，来自劳动人民的生活中，要想学好就应该经常开展一些实践活动，如有条件可以组成团队去参观民俗表演，倾听民俗文化讲解，让学生在广阔的社会背景下体会陕北民歌的真谛。在此提出以下几点建议。

（一）经常组织学生参加校园文艺活动

偶尔组织一些文艺晚会，把陕北民歌作为主题，让学生都要参加演唱。通过这种方式，不仅充实和丰富了校园文化生活，而且使学生的音乐实践能力大大提高。这样的特色活动还可以打破课堂教学的缺陷，使得学生可以在相对轻松的环境下锻炼演唱能力。如此丰富多彩的教学方法，势必会受到事半功倍的效果。

（二）定期组织学生去陕北民歌发源地观摩

每一种音乐文化都有自己独特的生长土壤。陕北民歌扎根陕北的黄土地里，想要真正学好陕北民歌就要走进群众，在当地亲身体验一下。所以制定教学要求的时候，应该安排时间进行课外观摩活动。如果条件好的学校，还可以邀请陕北民歌的歌唱家来校指导，感受歌唱家口中的陕北民歌，听他们讲述陕北民歌的故事。

（三）认真做好陕北民歌相关的艺术收藏

陕北民歌表达生活生活内容的形式很多，如今流行的陕北民歌，既有革命历史民歌，也有表现爱情民歌。经典的陕北民歌几乎都起源于当地乡民口中，革命历史歌曲如《东方红》《山丹丹花开红艳艳》《绣金匾》等，关于爱情的如《三十里铺》《走西口》《赶牲灵》，这些脍炙人口的陕北民歌背后还有一个个感人的故事，每个作者都经历过一段传奇的人生，是教学中不可多得的题材。这些歌曲传唱度很广，也是学生必须要掌握的陕北民歌代表作。

陕北民歌是宝贵的精神文化财富，2008年以来，陕北民歌作为我国第二批非物质文化遗产，其重要作用可想而知。陕北民歌是千百年来人们表达感情的重要工具，也是精神文化的重要组成部分，它是当地人民的骄傲。目前面对商业化严重的情况，民歌一度处于冷落状态。陕北民歌作为优秀的地域民族音乐形式，也应该得到保护和传承发展。我们不能让自己优秀的音乐只停留在文化遗产中，在中学音乐教育的教学中添加陕北民歌，这样，可以让陕北民歌这个独特的音乐形式发挥最大功能。

[1]刘晓婷.高校公共音乐鉴赏课中的研究性教学法探索[J].音乐大观，2014（12）.

[2崔妹声.传统民歌在当代民族声乐中的价值体现—基于传统民歌的声乐教学实[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2013（4）.

[3]王东方.简析陕北民歌的文化背景及其产业化价值[J].价值工程，2013（11）.

张兰锁，工作单位：榆林市第十一中学；一级教师；研究方向：音乐教育。