高职院校艺术设计专业工作室制教学模式研究

孙文舒　（哈尔滨传媒职业学院　150001）

高职院校艺术设计专业工作室制教学模式研究

孙文舒（哈尔滨传媒职业学院150001）

摘要：工作室制教学模式是以工作室为整个教学实施的载体，把教学内容、教学场所、课后实践三部分融合在一起。将传统教学的课堂授课转变为以实践教学为主的开放式教学模式进行授课。工作室制教学模式的特点：打破以理论知识传授为主要教学内容的传统教学模式。在校企共建的前提下，通过专业工作室实现“工作任务与职业能力一体化”人才培养。

关键词：高职艺术设计；工作室制；教学研究

工作室制教学模式是以工作室为整个教学实施的载体，把教学内容、教学场所、课后实践三部分融合在一起。将传统教学的课堂授课转变为以实践教学为主的开放式教学模式进行授课。本着基本理论知识为教学基础，侧重专业技术的实践应用为核心，在教师的指导下以承接设计项目为主要实训任务。工作室制可以使教学的课堂得以延伸，从而扩大了教学活动的范围，缩小了学校与社会实践之间的距离。

工作室制的教学模式是当前艺术设计类专业在教育教学实践上的一种全新认识方式。它的起源最早可以追溯到德国包豪斯设计学院，实行手工艺传授的师徒制与艺术训练的结合从而产生了作坊式教学，开创了我们今天工作室的雏型。

工作室制的教学模式诠释了：艺术与技术并重，理论与实践融合的理念。

一、工作室制教学模式的实施意义

工作室制教学模式与传统课堂教学模式在授课方式和授课效果上相比较有着独特的优势。在当下的艺术设计院校都已经采用了工作室制的授课形式，其产生和存在的意义在于：能够充分的将校企教育资源得到合理运用，让学生在工作室这样一个教学环境中体验完整的设计工作过程。在接收任务、策划方案、设计评价到结果反馈的全部过程中，获得专业理论与实践知识并掌握实践操作技能，在实践行动中即学会了专业知识并形成了自己的知识体系，同时又获得处理问题，团队合作和系统化思考等关键能力。现阶段针对于高职类院校的教学培养，大力提倡“工学结合”，即实现“学习”与“工作”相结合，是高职教育人才培养的基本特征。工作室制的教学模式则更加贴切地实现的“工”与“学”的自然融合，能够及时地反应出实践教学中的各种教学问题，并活学活用于教学各个环节。

二、工作室制教学模式的特色

工作室制教学模式的特点：打破以理论知识传授为主要教学内容的传统教学模式。在校企共建的前提下，通过专业工作室实现“工作任务与职业能力一体化”人才培养。教学实施过程中转变以书本知识的传授为动手能力的培养。让学生在完成项目课程的学习过程中构建自身的知识、能力与素质结构。这种教学方法非常适用于着重对就业能力培养的职业教育。本着对实际工作过程的体验为教学设计项目化课程，将实际的工作任务融入到授课课堂中去，通过校企合作、校内外实训基地建设等多种途径，充分利用创建学习资源，给学生提供丰富多样的实践机会。除此之外，在授课之余还可以通过“以赛促学、以赛代练”方式检验教学成果。

高职教育不同于本科院校的教育，重点培养以面向设计、生产、服务第一线的高素质技能型人才为目标。工作室制教学模式的实施有利于学生教学与应用实践的内容整合“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在实践中培养职业动手操作能力，积累相应的市场经验，缩短日后就业的磨合时间，拉近工作岗位距离。工作室制一方面可提高学生的实践动手能力增加学习兴趣，另一方面也可提高教师的课程创新能力和实践指导能力。

三、工作室制的运行策略

“工作室”区别于教研室或教研组，是以项目教学为主导的模块教学。形成了集“教学、研究、实践”三位一体的现代设计教育模式。“工作室”中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是以设计师或公司员工的角色参与整个教学活动，完成教师布置的课题或实际项目。工作室的教师有两部分人员组成，本校教师和企业设计人员组成。企业专家和本校教师一起优势互补组成教师团队，可以使实践项目真实前沿，提高学生的学习兴趣和使学生更好与市场接轨。

“工作室制”通俗讲，就是通过校企合作建设具有真实职场环境的工作室，实现教学内容项目化、学习情景岗位化、学习过程职业化，让学生能够置身其中亲身经历结构完整的室内设计工作过程。

四、现阶段高职院校运作现状分析

高职类院校的艺术设计专业相对于艺术类本科院校是起步较晚的，但是由于高职类院校培养人才本着“实用、适用”为培养目标，一直都收到用人单位和企业的欢迎，因此发展比较迅速。但是在教学内容、教学管理方面还是参照本科院校较多。根据调查，当下很多艺术设计院校在教学中都已经采用工作室制的教学模式。在针对高职院校教学改革方面，大量的学者专家都进行较为系统的研究，但是，由于大部分高职院校受传统思维观念和教育体制等诸多因素的制约，在教学内容、教学设施、师资配备、教学评估等方面还存在“工作室制”与实践教学无法有效对接的情况。使专业“教、学、做”严重脱节。这将严重影响工作室制教学模式的正常有序运转。

1.师资队伍建设方面：高职类院校的教师大多是从学校走向学校，理论基础过硬，但是实战经验薄弱。这在实际的教学工作中将严重影响实训项目的完成质量。因此，从公司里聘请有设计经验的一线设计人员，与对教学过程中知识构建饱满的院校教师按比例结合，组成教师团队进行授课，可以弥补师资的不足和单一情况。

2.教学设施配备方面：由于艺术设计专业的教学实践需要很多相关教学资源。有很多的高职院校由于资金的问题，使用设备投入不足，导致在实训环节捉襟见肘，很多学生亲自操作的环节形同虚设；除此之外，还存在工作室空间就是改装的教室，不能提供仿真的岗位环境和开展业务流程，工作室的存在名实不符。

3.实训内容设定方面：实习基地不能真正发挥实际作用，实训的内容缺乏真实案例，与市场的对接薄弱，导致实训课时比例缩水，学生不能将授课内容及时进行动手检验与提高。

4.教学成果评估方面：由于在教学内容上的禁锢，产生在教学检测与评估方面的滞后，存在一卷定分数或最终作品定分数的弊端。在教学过程中对学生的阶段性检测重视程度不够，因此。应针对学生的中期学习和阶段性学习制定细化的检验评比标准。

5.校企合作方面：针对于就业市场的竞争压力，产生了校企合作的参与程度比较弱，企业的积极性和开放性有待加强，学校也应在薪酬方面加大力度，吸引企业的优秀设计人员参与。

参考文献：

［1］袁熙旸.中国艺术设计教育发展历程研究［M］.北京理工大学出版社，2003.

［2］薛野.关于艺术设计专业工作室制创业教育模式的探讨［J］.无锡商业职业技术学院学报，2006（06）.

［3］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007（03）.