“乐”学英语词汇的实践探讨

朱琴

摘 要：词汇教学是英语教学的基础，教师应想方设法带领学生在主动探知的过程中寻求词汇学习的蹊径。通过实物展示“真容”，增强形象记忆维度；游戏互动“巧记”，增强理解记忆趣味；活动语境“助推”，增强表达运用效果，并以此为基础主动观形记意，利于学生在增强认知体验基础上提高词汇学习和运用的敏锐性与地道性。

关键词：小学英语；词汇；记忆；趣味；表达

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0072-01注重音、形、义是英语词汇教学的重要环节，也是学生掌握语言学习素材资源的基本需要。而词汇是英语语言构成的基本单位，也是学生必须积累和掌握的“米粒”。传统词汇教学更多的是注重学生的自我理解和形式变换运用，是建立在死记硬背基础上的灌输式教学。让词汇散发原有的味道，带领学生在主动探知的过程中找到学习的蹊径，更能够使得英语教学具有旺盛的动力和趣味，让学生爱上词汇。

一、实物展示“真容”，增强形象记忆维度

部分学生的记忆缺少足够的空间感，需要通过一定的形象来辅助记忆，让他们能够在多维度的视野中产生记忆的冲动。借助实物展示的形式帮助学生识记词汇，能使单词所展现的内涵意义更加直观。通过实物展示，能使学生的记忆更具综合性和多维度。如，在译林版六年级上册Unit 5 Signs的“Story time”教学中，建议学生根据文本中所列的标志，引导他们运用手工课上的卡片，制作成“No eating or drinking”“No littering”“Wet floor”等图像，并引导学生结合表达内容，围绕“How do you introduce the signs”进行主动介绍，让他们针对其中表达的内容进行主动交流。在此基础上，可建议学生根据其中的核心词汇模拟相关的动作或神情，比如用竖着的食指放在嘴唇边上，表示“Be quite”的意思。建议学生以此为例，表达其他的标识，让学生将形象识记转化为主动表达。

这些实物形式展示，让词汇有了与众不同的形象，让学生在眼观、耳听、手动、脑思的过程中不断激活自身的学习潜能。要鼓励学生针对单词表达内容，引导他们尝试运用不同的表达形式进行交流，帮助他们在形象记忆中找到理解的切入点。

二、游戏互动“巧记”，增强理解记忆趣味

游戏，让词汇教学变得生动多彩，让学生在情景化互动中活跃起来，让词汇更有诱惑力与新鲜感。游戏互动，使得学生不再拼命去朗读、硬背，而是在有意义的参与和合作中掌握、表达深刻内涵，让他们能够在遵循语用原则及有意义的学习规律中产生学习兴趣。游戏的运用，可以帮助学生在彼此协作中找到学习乐趣。如，在Unit 8 Chinese New Year的“Story time”教学中，针对red packet、tangyuan、lion dance等词汇，可运用猜谜、照镜子模拟动作等游戏，使学生能够在实践运用和体验中增强记忆的深度和广度。比如在学习“汤圆”时，可给学生提示：“身穿雪白外衣，心里香甜如蜜。正月十五沿街卖，过了正月没人提。”在学习“舞狮”时，建议学生模拟动作，让学生在彼此参照模拟的过程中能掌握其中的表达内涵。在此基础上，可引导学生围绕“What did you learn from the words”，通过语句介绍的形式来帮助学生深化理解、感知。

游戏互动能使学生从静态的单词观赏中彻底解放出来，通过互动模拟的形式找出表达内涵，让他们能够有更多理解记忆的方法和途径。因此，应多引导学生结合单词内容，借助游戏的方式，找出其中的一些兴趣点和生成点，让学生在主动尝试的过程中增强感知，让他们在实践中更加主动地进行理解和记忆。

三、活动语境“助推”，增强表达运用效果

借助活动创设与词汇表达情景相同的氛围，让学生在熟悉的环境中找到学习方法，使得单词更具生命活力。活动语境创设使学生在富有情趣性的交流过程中能主动掌握词汇的音、形、义，使词汇学习更有一定的开放性。活动语境创设，能让学生在主动融入识记过程中感受到词汇的强大磁场与活力，给他们以更多的提示。如，在学习六年级上册Unit 1 《The Kings new clothes》中的有关词汇时，可采取情景剧表演的形式，要求学生围绕《皇帝的新装》中的相关情节，鼓励学生就“Which word do you remember from the action”主题说出其中的表达词汇，让学生能够在活动中增强理解和记忆。

活动创设应在围绕课程教学重点的前提下，通过相关词汇的组合来形成一定的语句、语段，使学生形成“处处留心皆学问”的良好学习习惯，让词汇在整体的语境中表现出独有的生命活力。创设的活动在彰显开放化的原则基础上，要多鼓励学生主动灵活运用一些单词，让他们在相互串联的过程中形成有效的表达意义。

四、结束语

综上所述，词汇并非没有表情的冷冰冰面孔，而是充满热量的小太阳。以增强学生的词汇识记综合运用能力为起点，注重趣味性教学和实践性识记，可以使学生在充满新鲜的学习过程中强化理解感知，提高综合运用技能。给词汇教学注入快乐元素，可以促使学生在自由识记和积极运用中提高学科综合素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]董洪樟，许相菊.小学英语快乐教学初探[J].成才之路，2012（27）.