以任务驱动英语阅读教学的实践与思考

周琦

摘 要：在英语阅读教学中，探讨任务的活用，能在明确阅读学习目标的基础上，提高教学整体的有效性。应借助难点活创任务，精准“引导”；围绕不同探究任务，支持“协作”；总结反思自创任务，激发“潜能”；拓展延伸巧借任务，鼓励“实践”。

关键词：英语阅读；任务；协作；表达；实践

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0069-01英语阅读是建立在理解感知和互动探究基础上的一种语言表达和综合运用，是语言信息的输入和输出的有效融合。教师结合学习难点，围绕创设任务、共同探究、总结反思与拓展延伸，帮助学生有的放矢学习的同时活化理解感知，有助于学生紧扣阅读理解重点不断优化、整合方法，形成更为敏锐的语言感知。因此，以任务驱动为引导，注重合作探究与互动对话，把握问题理解的重点和难点，利于学生在有效发现理解空白和认知误区的基础上，积极有效地调整阅读学习思维方法，深化语篇理解和综合应用。教师围绕学生理解的千差万别，主动创设相应的话题任务，引导他们在主动探究中增强感知，对提高阅读教学的有效性有着重要的推动作用。

一、借助难点活创任务，精准“引导”

依据阅读素材内容，准确找出难点，通过多元化的任务话题引导学生灵活探知，有利于学生更加深入有效地探究。围绕难点创设任务，能使学生有更多实践运用的机会，让他们在接受引导的过程中找到相应的学习内容，开阔认知视野，丰富感知思维。利用重点活创学习任务，能让学生在探究中找到学习的切入点，便于他们调整学习策略，更利于学生集中精力主动探学。如，在译林版（下同）七年级下册Unit 1 Dream homes Reading“Homes around the world”的教学中，根据“了解世界各地不同国家居住地”的学习目标、掌握“in the centre of”“share sth. with sb.”等难点，让学生针对理解创设相应的任务，建议学生就“How much do you know about the homes around the world”“How are you going to introduce their home”“What is your dream home like”等问题提出自己的观点，让他们在主动尝试的过程中找到相应的策略方法。同时，围绕学习认知难点，给学生创设相应的任务，让学生在不同问题的启迪引导下主动活化理解，形成多样化的思维方法。再如，引导学生根据各自的认知难点，鼓励他们就“Do you find special homes in the world”进行主动介绍表达，让他们有针对性地进行协作交流，利于他们在主动展现中调整学习策略和方法。

需要注意的是，任务创设应在结合学生的认知难点中查找相应的问题，给他们提供更多富有指导意义的学习思维方法。教师应引导学生根据各自的理解，指导他们从相应的质疑点中找出相应的内容，让他们根据自己的整体理解感知提出相应的想法。还应该引导学生以任务探究为基础，主动提出自己的想法和意见，让他们有针对性地找出自身阅读理解的不足，使得他们的学习探知更有目标性和方向感，便于他们丰富理解感知的方法。

二、围绕不同探究任务，支持“协作”

学生的千差万别是教师因材施教的关键，也是互相学习和交流的必要依据。围绕学生的差异，引导他们进行沟通交流，能使学生在沟通过程中更加带着激情和主动性融入课堂。创设不同的探究任务，让不同层次和类型的学生都有探学交流的载体，更能使课堂教学富有深度和动感，使得生生、师生协作更加轻松自如。围绕学生的差异创设各不相同的任务，让他们在有针对性的选择中找到学习探究的支撑点，能激起他们的学习兴趣。如，在七年级下册Unit 5 Amazing things Reading“The ghost in the park”的教学中，教师不妨根据Millie、Amy在公园中的对话，围绕“What did you learn from the article”进行互动，让学生在深入感知语篇表达主题的基础上产生更多的认知体验。在此基础上，可要求学生就“What happened in the park”“Do you think there are ghosts in the world”等问题进行自由交流，让他们在对话中有更多探学的机会。教师可按照学生表达水平的差异，鼓励他们真实交流，帮助他们在大胆提出意见和建议的基础上积极探究。

教师依据学生的差异性，突出任务的差别化，便于学生在积极互动探知的过程中形成更为深刻的印象，有利于他们把握重点进行主动探知交流。在创设思考话题的过程中，教师应体现区别性，便于学生有针对性地面对问题，主动调整学习方法。还应该多引导学生自愿选择，鼓励他们结合自己的学习实力大胆交流，让他们在协作中形成团队探究精神，帮助他们在自觉接受的过程中增强实践运用的能力和自信心。

三、总结反思自创任务，激发“潜能”

紧扣阅读学习要求，鼓励学生多总结，引导学生根据话题交流进行探究和反思，让他们在二次反思的过程中感知新的疑点，更能使阅读教学具有趣味性。学生通过总结反思，能产生更多的思维灵感，产生更多奇思妙想。引导学生总结反思阅读理解，鼓励他们在自我创设的过程中找到学习关键点，利于调动他们的主动性和积极性。如，在八年级上册Unit 1 Friends Reading“Best friends”的任务指导中，根据学生在总结反思中的不同反馈，建议他们就“Why do we make good friends？”“What do we learn from good friends？”等进行总结反思，让学生针对自己的理解进行总结，反思从阅读中获得的知识，从而获得情感和品德的教育。在此基础上，可要求他们就“An interesting story about my good friend”进行主动演讲表达，让他们在学习过程中产生主动表达的欲望。

依据阅读总结任务，教师应在围绕学生整体感悟体验的基础上，引导学生多探索和尝试，引导他们拓展延伸。教师应指导学生反思学习过程和方法，多给学生表达的机会，让他们在“口无遮拦”的过程中自由想象。教师还应多给学生自我归纳的机会，鼓励他们针对各自的学习疑难问题自我创设相应的任务，让他们在大胆探索的过程中发现更多的问题，激发学习的潜能。

四、拓展延伸巧借任务，鼓励“实践”

任务学习运用是学生围绕知识进行拓展延伸的过程，也是学生不断拓展延伸学习能力的重要途径，能使他们根据任务进行主动思考，深化语言表达方法，提高语用技能。借助任务进行拓展延伸，能使学生在相互对白的过程中更加主动灵活地运用所学。教师运用实践活动的方式延伸任务学习，让学生在似曾相识的环境中更加积极主动地融入学习过程，有利于学生增强学习的信心。如，在八年级下册Unit 6 International charities Reading“An interview with an ORBIS doctor”的任务运用中，建议学生围绕“How do we have interviews”进行采访，引导学生通过角色扮演来活化任务，引导他们就医生、患者、采访者等不同角色，围绕“What do you want to say to poor people”“What do you learn from the interview”展开讨论，鼓励他们进行互动，让他们在交流中增强理解感知的深度和广度。实践活动是一个拓展学习的过程，能使学生在情境体验中丰富视野。

教师注重任务拓展延伸，帮助学生在相互探究和对白的过程中增强理解的认知趋同感，有利于引导他们在积极参学中获得深刻的体验。同时，教师应关注任务的引导和促进作用，鼓励学生在大胆尝试中相互交流，让学生在实践中感受不同，使学生的认知思维更具多样性和差异性。

五、结束语

总之，围绕任务优化阅读教学，使学生在深受启发和主动尝试中找到学习的切入点，有利于他们主动融入课堂。围绕课堂教学要求，突出任务的前置性引导，帮助学生在互动探究和协作交流中生成语言感知，不仅能活跃课堂教学氛围，还能使学生在互动交流中不断丰富感思体验，进一步提高阅读能力，从而获得丰富的语言文化知识和技能。

参考文献：

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