数学思维对话课堂教学策略研究

潘雪梅

摘 要：从构建平等的对话氛围，发挥学生的主体性；不断探索，构建对话式课堂；巧用问题，推动对话式教学；关注学生，培养学生的科学思维等四个方面，研究数学思维对话课堂教学策略，充分发挥学生主观能动性。

关键词：小学数学；思维对话；课堂教学；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0068-01

随着素质教育的全面推行，数学课堂教学模式也在发生着变化。当前，对话式教学模式开始广泛应用到数学教学中，拉近了教师与学生间的距离，营造了活跃的教学氛围，推动教学目标的顺利实现。新的教学模式凸显了学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性。本文立足于数学课堂教学现状，主要分析数学思维对话课堂教学策略。

一、构建平等的对话氛围，发挥学生的主体性

通过多年的教学实践得出，采取“填鸭式”的教学方法使学生始终处于被动接受知识的地位，课堂效率非常低下。因此，教师要思考如何发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。发挥学生的主体性就是尊重每位学生的想法，让每位学生都参与到教学活动中。运用情境教学法，构建平等的对话氛围，给每位学生都留出发言的机会，久而久之，在课堂上学生都愿意开口，能使他们真正成为数学课堂的主人。比如教学“长方形和正方形”这一课，在以前讲解本节课内容时，教师会在黑板上画出长方形和正方形两个平面图，然后照本宣科，将长方形、正方形的概念告诉学生，并告诉学生长方形和正方形两者的区别。这种教学方法没有发挥学生的主体性，造成学生的学习效率非常低下。因此，教师要转变教学方法，革新教学模式。在实际工作中，可以尝试对话式教学在数学课堂中的运用。对话式教学这一方法让学生可以阐述自己的观点，活跃数学课堂的气氛。在课堂导入环节中，教师可以利用多媒体将游乐园场景呈现在学生面前：由三角形和长方形组合而成的大门，长方形的游乐场，长方形的石凳、跷跷板，正方形的石桌等。通过观看这一场景，让学生找出这一场景中出现了哪几种平面图形，并让学生找出长方形和正方形这两个平面图。多媒体的导入，自然而然引出了本节课要学的内容——长方形和正方形。在引导学生深入地认识长方形和正方形时，教师要营造对话氛围，让学生与教师一起探索长方形、正方形这两者的不同。这样，便于学生更快地接受本节课的知识，激发起学生的求知欲。

二、不断探索，构建对话式课堂

所谓对话式课堂，是指教师与学生两者能够真正在心灵上、情感上产生共鸣。由于小学生的年龄较小，还没有形成完整的思维体系，因此，必须要在教师的引领下开展对话教学。同时，在开展对话式教学时，教师要充分考虑到每位学生的实际情况，引导学生完成深层次的对话。比如“小数加法和减法”这一课的教学，教师可以利用学生平时在超市中的购物情境，将学生学习小数加法和减法的兴趣激发出来。借助这一情境，学生能快速地投入到本节课的教学中，同时也愿意主动探索小数加减法的笔算方法。数学这门学科的很多知识都来源于实际生活，为此，教师要抓住实际生活，引导学生主动探索新的数学知识，激发学生的学习热情，让学生能全身心地投入到教学中，提高课堂的教学效率。

三、巧用问题，推动对话式教学

在数学教学过程中，教师应思考这样一个问题：如何培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力？当前，教师要通过问题来开展对话，为教师与学生、学生与学生构建平等对话的机会，以此来活跃课堂的氛围，提高数学课堂的效率。比如“平移和旋转”这一课的教学，教师要构建这样一个对话式课堂：同学们都去过商场和游乐园吗？当我们进入到商场的时候，我们会坐扶梯上下楼，请同学们想一想扶梯做的是什么运动呢？另外，同学们在游乐园中是否玩过旋转木马和过山车呢？那么旋转木马和过山车又是做什么运动呢？当教师将这些问题呈现在学生面前时，不要着急让学生举手回答问题，而是要让学生与学生之间相互讨论，在讨论中获得这些问题的正确答案。通过讨论这一方式，每位学生都参与进来，对于后进生，他们也愿意与其他学生交流自身的想法。所以，可以将这样的课堂认为是高效的数学课堂。

四、关注学生，培养学生的科学思维

教育这一词诠释了教师的教学目标与教学方法，如果教育不合适，势必会影响到学生日后的成长。那么，数学学科的教育目的是什么呢？就是通过数学学科的教授，培养学生数学素养。所谓数学素养，是指利用数学思维来将数学问题、生活问题解决掉。所以，在数学教学过程中，教师要关注每位学生，培养学生的数学思维，让学生具备解决问题的能力。通过分析学生在数学课堂上的表现，发现每位学生的思维准确性与速度都存在着差异。针对这一现状，可以将布鲁姆目标三类作为出发点，巧妙地划分课堂教学并观察学生的变化，以此来推动教学活动的顺利进行。

五、结束语

在新的教育形势下，对话式教学模式凭借其自身的优点而受到教师和学生的欢迎。对话式教学能够营造自主学习的氛围，发展学生的创新思维。在数学教学过程中，教师既要考虑数学这门学科的特点，还要考虑学生的实际特点，精心营造对话氛围，引导学生完成与教师、与课本的对话，将学生学习数学的兴趣激发出来，实现教学目标。

参考文献：

[1]王成刚.小学数学“导学自得式”课堂教学研究模式解析[J].辽宁教育，2014（23）.

[2]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（09）.