区域游戏“润”出孩子的智慧

【摘 要】很多老师在开展大班区域活动的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，这在一定程度上会阻碍幼儿积极主动地发展。学习型区域游戏情境化则能有效改进这一现象。

【关键词】区域游戏；情境策略；主动性

区域活动是培养大班幼儿学习品质的平台。在日常区域活动的研究过程中，我们发现，学习型区域游戏情境化能够让大班对区域活动保持较高兴趣，活动效果也较为理想，即教师通过创设能激发幼儿情感参与的区域游戏环境，能极大地诱发幼儿的区域游戏的主动性，持续强化他们的区域游戏兴趣，体验区域游戏的快乐。

一、学习性区域游戏情景描述

案例一：为什么孩子不愿意选择益智区？

为了提高班上幼儿的数学认知水平，在组织完数学活动后，大班老师总是把材料再投放进益智区里供幼儿继续操作练习，并且利用业余时间做了许多的有关数学方面的操作材料：写相邻数的数卡，找规律的图片，数字排序板等等。可是班上孩子都对这个区域没有兴趣，每次基本上都是在老师的半强制下才勉强进去玩，玩得很被动，思维状态不佳。为什么准备了这么丰富的材料，益智区还得不到孩子们的青睐？

分析：区域游戏存在的这些问题，有个共性的特点：幼儿缺少兴趣，没有积极主动参与活动的动力，使区域游戏走进了被幼儿冷落的尴尬境地。如何让幼儿对区域活动充满兴趣和热情？如何提高幼儿园区域活动的效果促使幼儿自主探索学习获得发展？从幼儿的思维特点、认知特点及其与幼儿情感之间的联系特点，我们开始思考：创设情境，优化区域游戏质量。

二、学习性区域游戏情景策略

（一）创设开放的区域活动空间，促进幼儿主动参与

1.材料的投放

案例一：故事录下来

教师将阅读区的故事内容事先制成录音带与图书配套投放进阅读区中供幼儿边听赏、边阅读，录音中，加上封面、页码、阅读重点的说明，适时提出相关问题，幼儿在阅读时，既能按照要求阅读，又能根据故事情节来回答复读机里的提问。大班的幼儿已经认识部分汉字了，可以让幼儿找找书中的“大”“小”“上”“下”等简单的汉字，没有老师在但是老师的指导仍然在，师幼之间仍可以互动。这样一来，幼儿就不需要老师陪读了，自己独立安静地就能阅读一些故事、童话等。

分析：马卡连柯曾说过：玩具是游戏的中心！提供材料的变化使得阅读活动有了情境，情境的创设使得幼儿的参与活动的形式发生了一些变化，单一的看书活动变成了和同伴合作讲述、编故事；以前看书老师不在就无法进行，现在一个复读机把老师解放了出来，使得老师可以去指导观察新投放的区域活动，而且幼儿正是从这儿开始自主阅读独立思考；来源于幼儿喜欢的生活情境“看电视” 则使幼儿有了多种说的机会：播报新闻、木偶戏、广告、动画片等等，幼儿乐此不疲。

2.营造开放、宽松的心理环境

案例二：插花

“今天的益智区新增加的游戏是‘插花，看这里有长短不一样、颜色不一样、形状不一样的各种各样的花，不过这插花是有要求的：每朵花上都有一个算式，得数在其中一个花瓶上，将花插在这个花瓶里，等你全部找出来以后，几瓶漂亮的花就插好了。”

分析：益智区材料的调整带来了幼儿参与活动的巨大变化：幼儿更喜欢益智区了；幼儿在益智区内忙忙碌碌一直有事做；幼儿完成任务时执着了、投入了……这些变化让我们欣喜地看到：在有效情境创设下，益智区内趣味和益智同时存在，幼儿思维变得积极而有条理，学习变得生动而有秩序。

（二）创设师幼、幼幼互动的有效情景，为幼儿自主探索搭建支架。

案例三：老师的电话号码

“今天的益智区里会有一个新游戏，这是一张数学卡，数学卡上有许多加减题目，你算出来以后，把这些数字按照前后顺序排列好，这些数字刚好组成老师的手机号码，如果你算对了，今天晚上可以和老师打一个电话。”小朋友们在区域里一改往日做一些数学思维练习时的被动与乏味，在计算过程中兴奋、新奇、专注，速度也快了许多。数字排列好了之后激动地问老师：“我算得对吗？这是你的电话号码吗？”得到老师的确认以后，欢呼雀跃，比得到了心爱的玩具还要高兴。

分析：为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，他们才能愉快积极主动的学习和游戏，获得最佳的发展。有效的情境创设，？让孩子更加的投入游戏.

三、学习性区域游戏情景化的实践

（一）益智区：在游戏情景中“玩”数学

案例四：在前一阶段的区域游戏中，老师为幼儿提供丰富的活动材料，供幼儿自主选材参与活动。瞧，玩“扑克牌”的小朋友们兴趣正浓，他们三人一组，第一位幼儿先出数字是“7”的牌，其他两位幼儿再轮流前后接牌，接数字是“6”和“8”的牌，依次玩法，小朋友久玩不厌，在游戏中不知不觉地复习了相邻数的知识；或者老师在材料中投放一些上学期认识过的大、小标记，幼儿就可以自己挑选游戏的内容：排序或者是打扑克比大小。

分析：通过与幼儿生活贴近的游戲情境的创设，将近阶段所学的数学知识融入其中，既发展了幼儿的社会交往能力，又使幼儿巩固了数学知识，真可谓一举两得、两全其美。可见，情境化的区域游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，从而提高了幼儿学习的有效性。

（二）美工区：在游戏情境中“习”本领

大班年龄的幼儿开始有了合作意识，他们会选择自己喜欢的玩伴一起开展合作性游戏，他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体决定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。在《我们的家园》的主题开展过程中，了解了家的重要，因此在美工区幼儿有了绘画的主题！

根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的区域情境，让幼儿在情境中学习、情境中游戏、情境中锻炼、情境中生活，又重新唤起幼儿参与区域活动的乐趣，让我们区域游戏的重放异彩！

作者简介：刘春忆（1990-），女，江苏省苏州张家港人，民族：汉，学历：本科，研究方向：区域游戏。