刍议幼儿园经典儿童故事教学的探索与研究

封姣

【摘 要】经典儿童故事教学是基于当前的新课程教育理念与价值取向，结合幼儿园课程而新开发的教学内容，从而创设良好教学环境，顺应幼儿发展规律，符合幼儿学习兴趣，重视幼儿主动参与，尊重幼儿个体差异，培养幼儿积极主动的学习态度，有效利用家长资源的探索活动。借此，本文笔者根据教育实践经验结合我园正在研究的太仓市级“十二五”立项课题阐述在新课程理念下我园经典儿童故事教学探索的一些思考、想法与开展策略。

【关键词】经典儿童故事；教学探索与研究；开展策略

新课程理念提到：“教师应该成为课程内容的开发者，设置综合课程，以新的教学方式突出教学的趣味性、探索性、自主性和创造性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。”

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。開展经典儿童故事教学活动对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用， 幼儿在阅读经典儿童故事、运用语言的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，促使幼儿能从个体的需要出发，灵活自主的参与经典儿童故事教学活动，让每个幼儿都能找到适合自己的表达方式，展现个体对文学美的理解与创造。

当前幼儿园的故事教学主要是以集体教学、区域活动的形式开展，内容相对比较单一，无论从内容选择还是组织形式，对幼儿语言交流能力的培养关注还不够，也较少地考虑幼儿个性发展的需求。而经典儿童故事取材广泛，资源丰富，是适合挖掘利用的教学资源。经过筛选，重新设计后的经典儿童故事教学，无论是从内容还是组织形式上都是对幼儿园课程的进一步丰富和完善，也是与当前我国教育规划纲要提出的抓住教育改革发展的重要机遇，“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这一国情相符合的。

一、概念的界定

（一）什么是经典儿童故事？

经典儿童故事是文学作品的组成部分，经典儿童故事教学在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。经典故事内容包罗万象，语言表达丰富多彩，能够使幼儿在语言感受和认知上得到潜移默化的发展。故事教学作为一种文学形式，充满童趣，有利于激发幼儿的学习兴趣，是能够引发幼儿主动学习，建构幼儿知识经验，提升幼儿语言表达能力的有效途径。

（二）什么是经典儿童故事教学？

幼儿园经典儿童故事教学的探索与研究是指幼儿园在开展教学活动时科学合理的选择具有典范性、权威性的经典儿童故事，进行教育实践的探索，开展丰富多彩的经典儿童故事教学活动。通过本课题的探索、研究与实施，丰富幼儿园经典儿童故事教学的形式，转变教师经典儿童故事教学活动的理念，提升教师组织相关活动的教学水平与教育技能，最终形成经典儿童故事教学的园本课程。

本文中所指的经典儿童故事教学是指收集国内外经典的儿童故事，例如：《格林童话》、《安徒生童话》、《狼来了》、《小马过河》、《孔融让梨》、《曹冲称象》、等此类故事，结合幼儿年龄特点和新课程理念进行调整改编、重新设计，挖掘其精华内容与潜在价值，创设支持性的故事环境，让幼儿初步感受文学的语言美、画面美、意境美和内涵美；体会故事所表达的情绪情感；交流对看过的图书、听过的故事的内容和想法；能用表演、绘画、讲述等不同方式表达自己对故事的理解、想象；创造性的改编、续编故事；体验自主学习故事的乐趣，获得新的经验提升，让幼儿在感知、审美、认知等方面得到提升的整合活动。

二、我园经典儿童故事教学的开展现状

通过查阅与相关的资料调查，了解到我园针对经典儿童故事教学尚未有专门、系统、深入的研究，但对儿童故事教学的研究却很多。在幼儿园中，故事教学作为一种有效教学的方法被广泛地应用于教育教学中，其研究比较多，设计的范围也较广，儿童故事教学研究的也比较多，最常见的有两种：一种是用故事教，另一种是教故事。总的来说，目前幼儿园故事教学主要关注故事教学法的价值研究和教学策略研究两方面。

然而，经过调查研究发现经典儿童故事教学的系统研究还很少。幼儿园的故事教学主要是以集体教学、区域活动的形式开展，内容相对比较单一，无论从内容选择还是组织形式，对幼儿语言交流能力的培养关注还不够，也较少地考虑幼儿个性发展的需求。而大部分幼儿园的经典儿童故事教学都可能存在以下几点问题：①语言活动中经典儿童故事材料“缺乏”的现状。②语言活动中儿童故事教学方法相对传统的模式。③语言活动中儿童故事教学幼儿“被动”参与的局面。

三、经典儿童故事教学对幼儿的发展意义

德国著名教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。”在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。这也就告诉我们，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园，幼儿的学习方式是以游戏为主。因此，本课题在研究的过程中将以游戏形式为主，组织开展各类经典儿童故事活动，力求让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，在阅读体验、语言表达、角色模仿、故事表演、审美感知等多方面得到提升、获得发展。

经典儿童故事教学旨在通过开展多样化经典儿童故事教学，运用多元智能理论指导去实施教学活动，有效地把理论转变为实践，从而提升幼儿的综合素质提升，对促进幼儿园整合课程的发展具有一定的现实意义。

我们将以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，通过多种途径，全面透视本幼儿园经典儿童故事活动的开展现状，找出并分析本幼儿园经典儿童故事活动开展的问题与原因；根据调查的实际情况，寻求解决问题的方法，研究经典儿童故事教学的组织策略；培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，提高幼儿的交往与合作能力，促进其语言、思维、表演、动手等综合能力的发展；将经典儿童故事教学真正纳入、落实到幼儿的一日活动计划，渗透到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域中去，组织经典儿童故事的系列活动，充分挖掘经典儿童故事的潜在价值，将其与幼儿园课程有机整合，同时提高教师的教学能力以及探索研究的能力，有效推进本园经典儿童故事教学活动的发展。

四、我园经典儿童故事教学的开展策略

以《指南》、《幼儿园教育指导纲要》为指导思想，我们将通过多种途径，全面透视本幼儿园经典儿童故事活动的开展现状，找出并分析本幼儿园经典儿童故事活动开展的问题与原因；根据调查的实际情况，寻求解决问题的方法，研究经典儿童故事教学的组织策略；培养幼儿活泼开朗的性格，增强幼儿的自信心，提高幼儿的交往与合作能力，促进其语言、思维、表演、动手等综合能力的发展；同时提高教师的教学能力以及探索研究的能力，有效推进本园经典儿童故事教学活动的发展。

（一）课题融入主题课程，实现有机整合

对本园幼儿经典儿童故事教学的现状进行全面的调查、客观的分析，找出本园儿童故事活动开展问题所在。将经典儿童故事教学真正纳入、落实到幼儿的一日活动计划，渗透到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域中去，组织经典儿童故事的系列活动，充分挖掘经典儿童故事的潜在价值，将其与幼儿园主题课程有机整合。

在多种形式的经典儿童故事教学活动中，丰富幼儿的感受和经验，创造有利幼儿语言表达、交流的故事环境，肯定幼儿的自我观点，鼓励幼儿大胆改编故事部分情节或续编故事结尾，支持幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书或故事的理解，满足不同幼儿的发展需要，激发幼儿对多种儿童故事活动形式的兴趣，提升幼儿的理解与表现能力。转变教师对经典儿童故事教学活动的理念，提高教师实施多种形式经典儿童故事教学活动的能力。调整经典儿童故事教学的教学方法，积累经典儿童故事教学的经验，初步形成经典儿童故事教学的园本、班本化课程。

（二）有效开发家长资源，倡導家园共读

在文献资料研究的基础上，对幼儿园经典儿童故事价值进行初步分析，借鉴国内外幼儿园经典儿童故事教学实践中的有效做法与经验，探索经典儿童故事教学探索的具体操作方法与措施，初步形成幼儿园经典儿童故事教学的组织框架与管理机制。

通过行动研究，以同龄段的年级组活动为切入点，逐步建构我园经典儿童故事的教学内容选择、开展方式、教学方法、指导策略，结合实际案例研究，对内容选择、方式方法和策略进行调整、改进与优化，通过园本、班本故事性环境的创设、家庭积极参与，为幼儿经典儿童故事教学的研究提供保障机制，从而丰富幼儿园经典儿童故事课程的实施，初步形成经典儿童故事教学的园本课程。

将经典儿童故事内容与主题背景、民间文化、家长资源等进行整合，开发适合幼儿园不同年龄段幼儿亲子共读的活动内容，（如：小班可举办家园共读《我爸爸》、《我妈妈》；中班可举办亲子故事表演《猜猜我有多爱你》、《南瓜汤》、《皇帝的新装》等；大班可以举办童话剧《白雪公主》、《逃家小兔》、《灰姑娘》等），激发幼儿参与经典儿童故事活动的积极性，关注幼儿情感的发展及综合能力的培养，形成良好的幼幼、师幼、家园互动。

（三）主张儿童为中心，成为活动主体

杜威认为，传统教育的最大缺点就是从“上面”或“外面”对儿童实行强迫教育和教师实行“武断性”的主导作用。他在《学校与社会》中批判了旧教育不尊重儿童的弊病，针锋相对地提出了“儿童中心”的主张。极力主张应把教育的重心转移到儿童身上。他说：“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心教育的措施便围绕着他们而组织起来。”在开展课题研究的过程中，我们将以杜威的“儿童中心论”思想为启示，让幼儿真正成为活动的主体，自由、自主地参与活动，在活动中得到充分的发展。

德国著名教育家福禄贝尔认为：“游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。”在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美好的表现。这也就告诉我们，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园，幼儿的学习方式是以游戏为主。因此，本课题在研究的过程中将以游戏形式为主，组织开展各类经典儿童故事活动，力求让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，在阅读体验、语言表达、角色模仿、故事表演、审美感知等多方面得到提升、获得发展。

结语

正如陶行知先生所说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”作为一名工作在一线的幼儿教师应该将经典儿童故事教学真正纳入、落实到幼儿的一日活动计划，渗透到健康、语言、社会、科学、艺术各个领域中去，组织经典儿童故事的系列活动，充分挖掘经典儿童故事的潜在价值，将其与幼儿园课程有机整合，有效利用家长、社会资源，实现家园共读，让幼儿在轻松自由的游戏氛围中，真正成为活动的主人。经典儿童故事非常是适合开发利用的教育资源，新课程理念的提出对经典儿童故事的教学提出了更高的的要求，我们将在今后的实际教育工作中不断地摸索探究、反思与改进。

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002

[2]李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，人民教育出版社，2013.3