有效开展幼儿园区域活动的策略

林玉春

摘 要： 区域活动是幼儿喜爱的，能促进幼儿个性化发展的有效组织形式。但目前，有些幼儿园的区域活动还存在许多问题，抑制了幼儿自主探究的积极性。为有效推进区域活动的开展，作者提出如下策略：巧设区角，切合实际；精选内容，适宜有效；丰富材料，适时更换；用心观察，用行指导。

关键词： 幼儿园 区域活动 开展策略

区域活动以其特有的“自主、专注、探究、愉悦”的价值取向受到幼教人的喜爱，每个园所都在如火如荼地开展着。但是，在热闹、丰富的区域活动背后，我们有时会看到孩子端坐在区角里，一动不动，眼神里透露出迷茫和无聊，这是为何？我们开展区域活动就是为了让孩子们得到更好的、个性化的发展。但往往事与愿违。细思之，问题的症结在于我们的区域活动在区角设置上较盲目，没有深入分析幼儿的年龄特征，没有真正从幼儿经验出发；在内容选择上比较零散，没有与主题活动、集中教育活动紧密融合；在材料投入上不够丰富有效，或是没有及时更新调整；在观察指导上比较随意，不够到位。诸如此类的问题势必抑制幼儿自主探究的积极性，影响区域活动的有效推进。针对这些问题，笔者结合教学实践，提出如下策略。

一、巧设区角，切合实际

幼儿园区域活动要以教育目标和幼儿发展水平为依据，根据幼儿的年龄特征和兴趣爱好，灵活运用空间，设置全面、安全、有特色的区角。比如小班幼儿，模仿性强，但是感知觉较差，小肌肉群还不发达，所以应多创设贴近幼儿生活经验及游戏性较强的区角，如生活区、娃娃家、感观区等。大班幼儿各方面能力较强，又接近入小学年龄，要多创设学习性区角，如数学区、科学区、益智区等。在设置区角时，应考虑本班活动室的空间布局，合理安排，巧妙设计，做到动静分开，过道畅通。还可充分利用走廊、阳台、柱子、墙面、盥洗室等空间，使区角尽量扩展、分散。

二、精选内容，适宜有效

教师的教育目标是通过一个个适宜的区域活动内容体现的，只有适合的、幼儿感兴趣的内容才能吸引幼儿参与探索。现阶段，我们开展的是“主题背景下的区域活动”，所以区域活动内容应尽量与主题活动、集中活动相融合，才能给幼儿提供系统学习，形成较完整的经验。比如中班主题活动“车来车往”，美工区：利用废旧物制作车辆；数学区：给车辆分类；操作区：组装车辆；科学区：哪辆车跑得快？这样，每个区之间的内容都是有关联的，可以相互融会贯通。有些集中教学的内容可以直接放在区域活动中完成，尽量淡化集中教学。如大班数学《10以内数的组成与分解》，只需在开始时组织一次集中活动，引导幼儿了解组成分解的意义，认识相关符号即可，将接下来的内容全部投放在区域活动中，让幼儿自主完成，在区域活动的分享交流环节帮助幼儿梳理提升。同时，在区域活动中，教师要及时发现幼儿活动中的闪光点，关注幼儿在教师预设的活动中生成的新玩法与新内容，并积极吸纳和推广。区域活动的内容还应具有一定的挑战性，蕴涵兴趣与挑战的内容更有利于创意的实践。总之，教师必须深入了解幼儿能力水平和最近发展区，根据教育意图，选择具有生活性、生成性和挑战性的内容，才能激发幼儿不断探索与实践。

三、丰富材料，适时更换

在区域活动中，材料是最重要的媒介，教师的教育目标蕴藏在材料中，幼儿正是在与材料的相互作用中获取经验、得到发展。区域材料是否丰富、有效，直接影响幼儿探究成效。教师设计制作或寻找的材料必须丰富多样，并蕴含多维目标，这样才能满足幼儿的兴趣和发展需要。如中班操作区“串珠珠”，教师提供的“珠珠”必须不同颜色、不同大小、不同形状，这样幼儿在操作时可以凭借自己的能力按照一定规律进行排序，而不是单一操作。这样既培养了幼儿的精细动作，又实现了数学领域的排序目标，一举两得。同时在区域活动中，应尽量少提供高结构的材料，多提供低结构材料，特别是可以多提供自然资源和废旧物品，比如厨房里的废弃的锅、碗、瓢、盆等均可以成为生活区、角色区的活动材料；小河里的鹅卵石在美工区里可以让幼儿自由添画、组合、拼摆，在数学区中可以练习排序、组成分解等；形态各异的树叶在科学区中可让幼儿观察纹路，在美工区中让幼儿拓印、拼摆、装饰等，这样的例子不胜枚举。值得注意的是，再有趣的玩具，幼儿也有玩腻的时候，所以，区域材料必须适时更换或改造，才能保持区角吸引力和满足教育需要。教师要根据教育目标的递进，活动主题的需要，以及幼儿活动的深入，逐步调换活动区材料。还可根据幼儿活动中生成的新内容和活动的兴趣点，补充新材料。

四、用心观察，用行指导

教师的观察指导是否有效与区域活动能否深入推进息息相关。区域活动从表面上看是幼儿自己的活动，但如果放任自流是不能实现教育目标的。教师只有细致、准确地观察和了解幼儿，适时适度地发挥师幼间的互动作用，才能推进区域活动的进程，促进幼儿能力的提高。在区域活动中，教师首先应用心观察活动环境，如区角布局是否合理，幼儿对材料是否感兴趣，内容难易程度是否合适，等等；其次看幼儿与环境互动的情况，如哪些区域的哪些内容是幼儿感兴趣的？幼儿在活动中的专注力、坚持性如何？想象力、创造力、合作能力如何……在观察中教师重点把握住新增设的区域（包括内容幼儿是否感兴趣，材料是否适合，幼儿的能力能否充分得到发展，等等），以便及时调整更换。但教师也不能自始至终只蹲在某一点，对于其他区域也应兼顾。在观察了解的基础上，如幼儿遇到困难寻求教师帮助时，教师应给予及时积极的回应。当幼儿对某一项操作流程不熟悉，一直纠结其中，将要放弃时，教师可用平行介入的方式进行指导。如中班操作活动“编织”，许多幼儿没有掌握编织要领，不能完成编织任务，这时教师就可以在旁边不动声色地进行编织，这种平行式介入，既不干扰幼儿活动，又能对幼儿起到暗示引导作用。当幼儿的活动水平停滞不前时、陷入瓶颈时，教师可用交叉介入的方式进行指导。如大班角色游戏“小吃店”，门可罗雀，生意惨淡，这时，教师就可以顾客身份参与游戏，向老板提出一些改善生意的建议，这样，教师以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏发展。当幼儿在游戏中出现严重违反规则现象或出现争执、攻击等危险行为时，教师需要垂直介入幼儿活动，防止不安全事故的发生。

总之，在区域活动中，教师要以教育目标和幼儿发展水平为依据，灵活设置区角，仔细甄选活动内容，投放多样多维的操作材料，供幼儿探究。在幼儿活动时，教师应充分、耐心观察，寻找合适的时机、有效的方式进行指导，真正发挥活动区的价值，让幼儿在自由、自主的活动中尽情释放潜能。

参考文献：

[1]徐萍.幼儿园区角活动[M].福建：福建教育出版社，2009.

[2]吴世昌.浅谈幼儿园区域活动的开展[J].现代教育：小学教师，2014（4）.