识字教学中的“四要”与“四不”

夏友德

【摘 要】语文是学好其它学科的基础，而识字又是学好语文的基础。遵循以上“四要”、避免上述“四不”，不仅能很好解决学生识字兴趣、习惯、方法等主观原因层面的问题，还能一定程度上避免诸如儿童心智发展规律等客观原因层面问题，同时提高识字效率，从而有效提高语文课堂识字教学质量，提高小学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文；识字教学；规律；方法；语境；文本

识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文课中一项关键任务，其重要性不言而喻。加强识字教学中的方法指导，势必早已引起广大一线同仁的重视，除方法以外，我认为兴趣、习惯、视野等其他因素也不容忽视。由此，我总结出识字教学“四要”与“四不”，抛砖以引玉。

一、识字教学应做到以下“四要”：

（一）要遵循规律识字

1.识字要遵循儿童心智发展的规律

小学生注意力易分散，形象思维占主导。因此，教学素材、教学环节、教学语言的组织要力求生动、形象，以符合他们该阶段心智发展的规律。实践中，我更多地使用多媒体课件、实物、图片等直观的素材进行教学。同时，教学语言上也形象地称汉字为“生字娃娃”、“生字宝宝”、“小客人”或“新朋友”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友和招呼小客人的过程，这种亲切自然的称呼自然而然地唤起了学生的注意力，学习的积极性也随之被调动。

2.识字要遵循教材编排的规律和意图

我们使用的教材虽版本多样，但无不都在编排上讲究了系统性、规律性。例如课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，难度化解。教材的编排也正是循着低年级学生形象思维比抽象思维能力强的规律进行。

语文教材都是按照单元格局编排的，每一个单元都有训练重点，同属一个训练类别的知识点会编在一起，教师要引导学生发现教材编排上的特点，组织学生归类识字。遵循汉字的结构规律进行教学，便于学生掌握汉字形、音、义三个要素之间的联系。形声字部首表意，声旁表音，如：“钢”是钢铁的“钢”，所以用金字旁，右边读音，整个字也读“gāng”。如此提醒，学生学起来事半功倍。

（二）要重视识字兴趣、良好学习习惯的培养

低段最忌机械、被动识字，这既扼杀儿童天性，也为识字教学自设阻力。古人云：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用；有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，学习就不再是负担，而是一种享受。教学中，应针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字。

1.在游戏与活动中识字，培养识字直接兴趣。通过猜字谜、摘桃子、找朋友等游戏和活动，让学生玩一玩、演一演、练一练、说一说进行趣味识字，更能激发低年级学生识字的愿望和兴趣，使其乐在其中，获在其中，并在活动中培养了学生认真倾听的好习惯。

2.在识字教学中可引导学生发现汉字构字特点来培养学生识字的间接兴趣，同时也培养了学生积极探索未知事物的良好学习习惯。

（三）要指导识字方法

1.要教给学生灵活、适当的识字方法。

识字方法可谓五花八门，合理选取学法并指导学生往往会提高课堂效率。如部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能有效提高学生记忆字音、形的速度；对于易漏横、竖、点、撇等小笔画的字要重点标注相关部分识记，例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时指出：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，鸟就无法觅食，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。

2.要善于鼓励学生发现、总结适合自己的识字新方法。

童心纯真，童心无邪，学生的创造潜能是无穷的，他们很多看似幼稚的想法往往闪耀着智慧的光芒。

（四）要强化识字巩固，学以致用

要鼓励、引导学生在实际运用中巩固识字效果。根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚认识的字一定要在两三天内及时复习。通过“猜生字”，“玩字词卡”等活动来降低回生率是不错的选择，小范围内搞“识字王比赛”“故事王比赛”“美文诵读比赛”等活动也能加强学生对已学生字的巩固，同时还为学生提供了展示自我的广阔舞台，让他们学以致用，体验成功。

二、识字教学还应做到以下“四不”：

（一）识字教学不能独立于听、说、读、写等思维、技能训练

初入学儿童正值口头语言和思维能力发展的最佳时期， 而为了尽快学习书面语言，不得不大量认识符号化的汉字，这就产生识字跟不上口头语言和形象思维发展的矛盾。如果识字教学方法不当， 必将挫伤儿童学习的积极性。

（二）识字不能脱离语境，更不能脱离文本。

俗话“字不离词，词不离句，句不离篇”，所谓“语境识字”，就是要在识字教学中创设语境条件，强化识字效果。首先语境中更易读准字音。其次语境中更能理解字义。再则，“见形知音义，闻音知义形。”这一能力的获得需要大量、广泛的文本阅读经验；同义、反义、近义字的归类比较更需放入具体的文本中甄别；一字多义，引伸义的理解和掌握，脱离了具体语境，脱离了文本，则无从获解。

（三）识字教学不能脱离生活。

学习的终极目标是要回归到生活，是为了更好地服务于生活和学习，而生活反过来为学习过程拓展了识字的领地和视野。汉字来源于生活，识字教学也理应回到生活，这就要鼓励学生留意身边的字，通過积累来提高识字量。

（四）不要忽视二类字的识记

虽然二类字不要求学生会写，但它们会在以后的课本中陆续出现，当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本后来识字的要求。

语文是学好其它学科的基础，而汉字学习又是学好语文的基础。遵循以上“四要”、避免上述“四不”，不仅能很好解决学生识字兴趣、习惯、方法等主观原因层面的问题，还能一定程度上避免诸如儿童心智发展规律等客观原因层面问题，同时提高识字效率，从而有效提高语文课堂识字教学质量，提高小学生的语文综合素养。