合作学习模式在初中数学教学中的应用

刘立海

不难发现，在我们传统的数学课堂教学中，“一言堂”几乎是普遍到不能再普遍的现象，很多教师一以贯之，学生也“逆来顺受”。不可否认的是，这一现象的产生与应试教育的大背景不无关系，学校、教师、家长唯分数论，学生沦为分数的牺牲品。

但如果在数学课堂上实施合作学习，就可以给学生提供更大的自我认知空间，在小组学习的过程中每个学生也都能获得一种相对宽松的学习环境，在这样的交流讨论中，学生可以适时地进行自我调适、缓冲，成员间可互相学习、互相借鉴，在潜移默化中将知识内化。同时，在这个过程中，教师也有机会观察每个学生的表现，据此判断出其不同的接受能力，为下一步的因材施教提供有效的依据。

1. 小组互动学习模式的实施

最常见的合作学习模式就是小组互动学习，即教师根据平时学生的成绩状况、性格特征、语言表达能力、性别等要素将班级学生相对均衡的分成若干小组，小组容量不能太大也不应过小，成员太多会加大讨论的难度，造成同学发言时间过短或者有些同学还未来得及发言小组活动就结束的现象产生，而小组成员过少同样会使小组学习效果大打折扣，因为讨论就是为了听取其他同学的不同意见，实现观点的交流和意见的碰撞，成员过少必定无法实现这一目标。综上，科学合理的分组是实施合作学习的基础也是关键一步。

如何开展小组讨论学习是实施合作学习模式的中心环节。在开展小组活动之前，教师要根据本节课的教学内容，合理安排小组任务，每个小组的任务可以相同也可以有所区别，可以安排由各个小组讨论同一个数学问题，最后发表各小组不同的解题思路，也可以将一项任务分解成不同的环节，由每个小组分别完成其中的一个小项。比如，教师可以安排一个小组根据题目绘制几何图形，另一个小组分析图形得出解题思路，最后一个小组根据该解题思路完成完整的解题步骤。具体安排怎样的讨论内容、如何进行分工，教师要在整合教学内容、深刻理解教学目标的基础上做出科学合理的设计、选择，因为教师引导对于合作学习模式实施起着重要的作用。最后，通过小组互动学习，学生不仅能够加深对数学知识的理解，也获得了合作学习的方法，为今后的学习打下了良好的基础。

2. 竞争学习模式的实施

合作学习模式还可以在学习小组内以一种竞争的形式开展，即在小组成员间组织抢答、知识竞赛等。例如，在我们初中数学的教学大纲中，很大一部分内容是关于各类方程式的介绍，涉及到方程式的意义、列法、解法等一系列知识，对于刚进入初中阶段学习的学生来说，这些知识略显深奥、较难理解，教师单纯的讲解并不能起到很好的效果，相反有些学生会产生厌烦、厌学的情绪。此时，教师可以引入竞争的方式来开展教学活动，在各学习小组内部开展方程式解答竞赛，题本上预先设置若干道题目，每个小组的题本是相同的，并规定在相同的时间内各小组将答题本上交，在作答时限内各小组成员在小组内部可以展开讨论，但不得与其他小组成员交流。竞赛过程结束之后，由教师对题目进行集体讲解，并对各小组的学习成果进行点评。通过这样的竞赛，不仅增加了数学学习的趣味性，提高了学生的学习积极性，也使学生对数学知识的理解更加直观、更加深刻。

3. 课外学习模式的实施

学习的目的是为了使知识能够更好地服务于生活，数学学习也不例外。如何将课堂上学习到的数学知识应用于生活中，同样是合作学习模式需要重视的问题。例如，在课堂上学生通过小组合作学习的方式掌握了比例的相关知识以及利息的概念之后，教师可以给各小组安排进一步的课后任务：安排各小组成员回家后，对自己家里的水电费用、家庭支出等日常生活成本进行统计，或者对如何高效管理自己的压岁钱提出合理的方案等。相信经过这样的过程，学生不仅对课本知识有了更加深刻的理解，也使我们的数学知识走进了学生的日常生活，达到了我们最终能够学以致用的教学目标。

开展合作学习是初中数学教学发展的必然要求，不仅有利于培养学生的探究意识，也有助于在班级形成宽松、积极、向上的学习氛围，并最终推动初中数学教学质量的提高和学生数学能力的发展。

责任编辑 罗 峰