“游戏活动”让品德课堂生动

梅向青

以“游戏活动”为主要手段的品德课，创设低年级品德课堂教学需要的情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中，在自由选择状态下进行价值建构。使学生在和谐合作的环境中主动参与活动，发现自我，完善自我，激发潜在的创造力，从而塑造不同个性人格，达到培养学生健康人格的最终目的。

一、“游戏活动”《品德与生活》课的基本特征

1. “游戏活动”以其内在的趣味性启动儿童的自主参与性

心理学家认为：“游戏”是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。因此“游戏活动”的目的在于利用活动本身的趣味性激起儿童的内在动机，使儿童真正成为游戏活动的主体。一旦有了任何强迫性，它对儿童来说，便失去了意义。因此活动的内容要有目标性，又要贴近学生的生活现实，既是常规性的，又要是趣味性的，儿童们都乐于共同参与的活动。要使儿童在“游戏活动”中获得的愉快体验与教学目标的实现高度巧妙地统一起来，他们都能从活动过程中得到心理上的巨大满足。“游戏活动”活动正是以其内在的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的自主性。

2. 在愉快氛围中交往合作，“建构”健康人格

教育家马卡连柯曾说：“我认为游戏是一种重要的教育方法之一，在集体活动中，严肃负责和认真的游戏，应当占重要的地位。通过正当的游戏可以改善良好的道德品质，健康的体魄、愉快的情绪。”学生人格的形成虽然具有独特性，但却不会也不能孤立地形成。学生生活在学校和班集体中，他们的人格形成必定会受到所处的环境和人群的影响。合作学习是一种以共同学习活动和人际交往为中介的集体性课堂教学。它不但使学生的自主性得到充分发挥，而且它使学生在合作中学会互相鼓励、互相帮助，学会交流，学会创造。“游戏活动”也正提供了这样一个影响深远的环境。低年级的学生通过“游戏活动”，进入生活角色，通过和群体的交往合作，摄取信息，交流情感。学生在“自由选择”状态下自主参与活动，在愉快氛围中交往合作参与活动，在不知不觉中逐步地完善自我，从而形成健康的人格。

二、“游戏活动”《品德与生活》课的教学策略

1. 围绕目标，创造性地设计“游戏活动”

在进行第一册第三课《喜欢和同学在一起》教学前，教师设计了“画一画”的活动，要求学生画出与好朋友活动时的情境，其主要目的，一是进行课前调查，了解学生在开学以来，认识了那些好朋友，是否适应新的生活环境，以便有针对性地进行心理辅导；二是通过“画一画”的游戏活动，激发儿童的好奇心，营造一种活泼生动的课堂氛围，让学生在课堂活动中进行交往认识，消除心理隔膜，学会大胆与同伴沟通，体会到和同学在一起学习、游戏是愉快的，从而实现本课的教学目标。

2. “游戏活动”营造合作、和谐、平等、愉快的课堂气氛

师生协同，形成情感交流。师生协同是指主导和主体的教与学，在教师指导和促进下，充分发挥学生学习的主动性。教师在立足于梳理教学互动、教学相长的现代教学观，建立平等、民主、合作的师生关系。教师对学生要有充分的了解和理解，并对学生给予充分的爱心和尊重。师生之间坦诚真实，建立相互信任的思想感情，将真实的思想、情感坦诚地表露出来。因此，教师要从学生的位置上考虑各种问题，体验其思想情感，即“我能理解你为什么这样做”。课堂上担任“促进者”角色，积极倾听学生的每个建议，承认学生有自己独特思想情感的权利。

为每个学生创设表现才能的机会。和谐、合作、平等的课堂气氛，不仅注重发挥优秀学生的榜样作用，更注重对后进生的帮助，要发掘后进生的闪光点，给予他们表现自我的机会，让每一位学生都成为课堂的“小主人”。重视运用集体的力量发掘每个学生个性中的潜在积极力量。每一点滴的进步，教师都应充分地肯定并鼓励。例如在合作性的游戏活动中，多让后进的学生共同参与，在指导行为的活动过程中，只要他们有信心，也尽可能把机会让给他们。如《喜欢和同学在一起》一课的教学活动中，教师发现一些学生在人际交往中存在心里障碍，但他们心理上同样渴求能像其他同学一样大胆地交朋友。一位单亲家庭的学生说：“以前我怕同学看不起我，没有爸爸的爱。”此刻教师给予真诚鼓励，并把“课堂交朋友”活动的机会让给他们，使他们感受到集体的温暖，体会到学习的乐趣。

改变传统的座位模式，创设合作学习的集体空间。传统的秧田座位模式，拉开了师生间的距离，也不便于生生间合作交流。创设合作学习的集体空间，是改变传统的单一的班级教学的重要中介变量。在进行“游戏活动”时，可根据不同内容尝试用不同的座位排列。可以分小组坐，也可以去掉桌子让学生围成一圈坐，还可以让学生自由选择位置坐，甚至老师一起坐在学生中间亦可。这样更便于师生、生生间的合作交流。

三、“游戏活动”《品德与生活》课的操作方法

1. 设置情境，营造氛围

所谓情境，既包括学生的学习兴趣、课堂的学习氛围，也包括由此而突现出来的情感问题、交往障碍、求知欲等。上课伊始，以情境抓住学生的心，一下子就吸引了学生的注意力。《喜欢和同学在一起》一课，教师以儿童熟悉喜爱的歌曲《开学了》开始，通过动听的音乐，教师的形态、动作、语气等情境的创设，激发学习兴趣，形成良好的教学情感氛围。

2. 角色扮演，合作交往

角色游戏。角色游戏是发展个性的重要手段，可以激发情感，让学生带着情感参与教学活动。把对课文的认识在扮演角色时实际运用，有助于创设一定的情境，让学生依照他自己的角色来行事或模仿让人的角色行事。通过“角色游戏”活动，引导学生把自己的感受融进故事中表演出来，从而深刻体会到情境中角色的感情。

表演游戏。表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。学生有了一定道德认识，还要有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。音乐、儿歌、动作表演能创设陶冶学生情感的情境，有助于儿童行为的形成，例如《喜欢和同学在一起》一课里，以歌曲《开学了》导入，又以配乐儿歌加上学生创造性动作为结束，为儿童所喜爱，既陶冶情感，又引起共鸣。

竞赛游戏。小学生好用心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，学生在竞赛游戏中培养了合作精神、竞争意识，获得最大的情感体验，例如在《喜欢和同学在一起》一课的活动中，可让学生自由离开座位比赛交朋友，比一比谁最会交朋友，这样就很好地为他们提供了实践和表现的机会。

责任编辑 邱 丽