把校长当作一门“学问”来做

周颖

2014年暑假，江苏省苏州市直属学校开始评职级校长的那一阵，总有熟识的老师和教育之外的人士向笔者询问，评不评校长职级有什么不同？最后的结论差不多是校长还是那个原来的校长，只不过主管部门可以借此多给校长发一点津贴，至少体现了社会对教育的重视和领导对校长的爱护。听了这番议论，心里颇不是滋味。“校长职级制”难道对一位校长就意味着这些？实行校长职级制以来，诸多的经历、体验和思考让我明白，“校长职级制”给了校长一次全面的个人诊断，推进了校长在教育价值领导、教学领导及组织领导等方面的提升，最终推动了学校的可持续发展，促进了学生的健康成长。

一份清醒的“自我认定”

校长的评价来自方方面面，任何一位校长都会在意来自教育主管部门、教师、学生以及家长的看法。但每一次的评价都是缘于学校的某个侧面、某一事件或某项工作，因而往往失之片面。三年一次的學校综合督导指向学校的办学成效，并不是对校长个人的评价与鉴定，因此许多校长是在模糊的社会评价中，模糊地形成一份自我认定。而校长职级的评定，则是对校长的一次全面“体检”，许多校长也是在那一刻获得了一份清醒的“自我认定”。

清晰地记得那次职级校长的申报，当整理材料时，发现自己所有的论文和课题都是有关语文学科教学的，几乎没有一篇像样的有关学校管理的论文。想想除了年终述职报告，平时自己所写的各种发言稿与总结，讲完用完也就随手一扔，何尝梳理过。望着厚实的学科教学研究成果，我暗下决心：要把校长当作一门学问来做。

职级评定现场答辩的环节，有一幕记忆犹新。在个人十分钟陈述结束后，有一专家问：“严格的常规管理和丰富多彩的活动，怎么体现立德树人？”我恍然醒悟，开展了那么多活动，其实并没有有意识地用一根主线串起来。虽然现场匆忙地对活动的德育内涵作了阐述，但心里知道这样的回答连自己都不满意。专家发现了管理中存在的问题，只是借提问这个环节作了个善意的提醒。

苏州市中小学校长的职级分为“四级六等”，即特级、高级（一等、二等）、中级（一等、二等）、初级。笔者被评为中级一等，虽不出意料，但好长一段时间心情并不轻松。作为校长的我，综合素质得到了一次全面的鉴定，发现了许多的不足，学校工作缺少精心设计，教育活动缺少提炼……

致力于学生发展的“核心设计”

苏州的校长职级制，在参评对象上，有过一番讨论。最后的决定是，教育局的处长、学校的书记和副校长都不参评，只有现职校长可以参评；如果评定后不再担任校长，那津贴也随之取消。

笔者渐渐明白这次改革的深意：推行校长职级制，意在取消校长行政级别，其本质是校长的专业化，体现了校长由“职务”向“职业”的实质性转变，强化校长的职业意识和专业发展；在一定程度调整了政府职能部门与学校之间的关系，学校获得了更多的话语权和裁量权，同时也阻止了不懂教育的行政人员进入校长队伍，为校长队伍的发展设置了必要的门槛。校长是学校教育的设计者、指导者、管理者、自我监督者、自我调控者及自我评价者，学校渐渐成为教育改革的主体。

实行校长职级制，致力于培养教育家型校长，而其终极目标是指向学生的发展。培养怎样的学生，采用怎样的途径和手段来培养学生？笔者专注于思考如何促进学生发展的核心设计。

核心设计切入点可以有很多，但最终必然会落实于课程和教学。怎样做课程的改进？振华中学是一所初中，初中生处于认识世界、认识自我的关键期，其中部分学生又会面临人生职业生涯的第一次选择。2014年以来，学校开设丰富多彩的课程让学生有更多认识和发现自己的契机，发现自己的兴趣、爱好、潜能，让每个受教育者都能主动地、最大限度地发展自己的天赋，使其内部的灵性与可能性得到充分的发展，帮助学生生长出飞翔的翅膀，让学生成为优秀的自己。

当然，教育资源不仅仅局限于校内，高科产业园、绿色农业园、科研院所、博物馆、部队等都是课程资源；教师也不局限于本校，高校教师、职校教师、企业管理人员、民间艺术传承人、家长等，都成了老师。初中生兴趣广泛且易转移，学校设立了体量小种类多的校本“小微课程”，让学生在校内、在校外、在网上，自主地、选择性地学习和探究。

课堂教学是最重要的育人途径。很长一段时间，学校的课堂教学还存在“知识为本、训练为主、讲解偏多”的倾向，很多专家都含蓄地说，振华中学的课堂有点“旧”。学校开始注重学生学习文化和教师教学文化的建设，建设以“探究体验”为特征的智慧课堂。延续叶圣陶教学思想，追求“不教之教”；在课堂上培养学生的问题意识、质疑精神、批判能力，而“探究体验”则是手段和途径。 学校提出课堂教学的基本路径：“始于体验”，创设源于生活的丰富情境，让学生在各类情境中充分体验和感悟；“融于探究”，以探究活动为主线，激发学生自主探究的意识，指导学生科学探究的方法；“问题驱动”，注重问题意识的培养，引导学生在探究体验中感悟生成，提升思维能力……一个又一个项目的持续推进，使学校取得了不小的进步。

“好学校”的理解与呈现

2015年，笔者有幸成为教育部首期“卓越校长领航工程——中小学名校长领航班”的一员，开始思考一名优秀校长应该承担的更多责任。苏州市教育局在职级校长开评前后的一段时间，把苏州市直属学校校长的所有正职校长和部分区县的校长推到了前台。校长口中的好学校，百姓眼中的好教育，成为这两年苏州教育人士、十余万家长以及关心教育的市民的关注焦点，其载体就是“好学校大家说”“好职校大家说”等五场展示活动。

“要让广大市民了解我们的校长，校长们也把自己对教育的思考表达出来，展现出你们的专业素养。”苏州教育局局长顾月华这么鼓励大家。

“好学校大家说”活动，在社会各界了解校长口中的“适性教育”“朴实教育”“课改学校”“好教师引领学生成长”等学校形象和办学观点的同时，是校长们展现“营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长”等方面的思考和主张，是校长们对教育本质和热点问题的思考，表达了他们对教育事业的无限热情。学校文化、办学品质、科学评价、学生生涯规划、教师专业发展，每一个有关教育内涵发展的重大问题，都引发校长们的交流和争论。在“好学校大家说”这个平台，所有校长都作了精彩亮相，社会对学校、校长，多了一份了解和敬意。重温苏州教育局《关于推行中学校长职级制的意见（试行）》，笔者对其中一段表述颇多感慨，“全面贯彻党的教育方针，实施人才强教战略，落实和扩大学校办学自主权，支持鼓励校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，提高管理水平，形成办学风格”。这是多大的教育期待，对校长而言，又是多大的教育责任。作为一名耕耘教坛近30年、担任校长近10年的教育工作者，唯有借这一缕东风，不断前行。