新形势下民办高校德育工作分析

施卫荣

摘要：现今，随着高等教育的深入发展，青年学生的素质教育提升已成为高校研讨的主题。大学就像一个浓缩的小社会，青年学生的思想观念、道德观念在这里相互影响。学校也深谙此理，积极提供利于学生成长的校园环境，努力营造具有人文气息文化氛围，积极打造文明校园、绿色校园弘扬正能量的主旋律。但伴随着信息化的高速发展，各大新闻媒体及电视网络所报道的负面消息已越来越吸引大家眼球，学生的思想观念也或多或少受此影响，进而弱化了思想素质，这也给高校德育工作的开展增加了一定的难度。

关键词：民办高校；德育；素质教育；价值观

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.07.074

由于市场经济鼓励竞争，重视个人利益，致使有的人错误的理解为：价值判断的标准是自身利益，适应市场经济的文化精神是个人本位主义，这些社会上的错误思潮给在校大学生的价值观、道德观的形成带来了消极影响。加上现实社会网络所带来的负面信息，对青年学生的行为规范，人格形成，心理适应等方面均带来了负面影响。

1 制约民办高校德育工作开展的因素

1.1 民办高校生源基础相对偏低，学生思想意识和行为脱节，自制力差

根据招生政策，民办高校的生源为本科第三批录取并可适当降分，因此，民办高校学生的文化基础相对偏低。进校后，缺乏自信心和进取的动力，缺乏主动性和压力感。在思想上错误地认为进了象牙塔就到了学习的终点站，可以自由的呼吸和随性的生活。在理论上认同的道德规范不能指导自身日常的道德行为。容易受周边环境及身边同学的影响而随波逐流。且这部分同学占学生群体的多数。学生在校园里会接受一定的思想政治教育（如“二课”、主题班会等），他们在思想上认同重义轻利的价值观但在实际生活中在行为上表现却为价值功利化和实用化；他们也想知行一致但缺乏自我控制能力而导致知行脱节的现象。

1.2 应试教育占主导。高校素质教育无法深入推进

现今大学教育依然被应试教育所束缚而不能真正实现素质教育。应试教育的存在使得高校在教学计划安排上都围绕着考试、考核等形式进行，以此来检验学生在校内学习好坏的标尺。而学生也已习惯了围绕考试合格60分万岁的学习目标而学习，从高校主体和学生主体而言本身就弱化了素质培养和教育的计划和目标。各类考试考核层出不穷，各类奖学金和评优评先的资格又紧密挂钩，导致有相当多的学生不是为了学好某一门课程本身而学习，而是为了这门课程的成绩而费心。更有甚者为了所谓的成绩而在考试或考核中缺失道德价值观而通过舞弊来获取高分，这种现象在大学校园已不是少数问题。

1.3 学生素质弱化。价值观模糊

大学生价值观模糊主要表现在他们的道德评价往往只针对于对社会、对高校、对他人而没有对自己的道德标准和要求，将自己置身事外。在评判社会道德观时可以口若悬河滔滔不绝，但却不能将自身所认识所理解的道德价值观应用于自身的生活。尽管他们知道诚信的重要性但在考试中舞弊却已麻木不认为是知耻的行为；尽管他们也不齿各种路遇老人摔倒不予理会或见死不救等行为但在紧要关头也会事不关己高高挂起；缺乏理性的道德观认知。

1.4 素质教育目标理想化，内容不具体，使得德育工作因脱离现实而“务虚”

在高校的德育工作中，德育目标空、大、高，不能结合学生的思想实际，且这项工作本身没有像教学计划中的理论课一样采取学分制，没有对学生硬性要求甚至连选修都算不上的一类工作。对于缺乏自制力的学生而言，没有直观分值评价的工作在思想和行为上都不会引起重视。而另一块素质教育阵地（两课教学）授课内容大多是空泛的思想政治理论为主，空洞的文字传统的教学使得从事思政课的教师和受教育的学生或多或少的也忽视和看轻了“两课”，使学生不能切实感受到素质教育到底为何？反而产生厌学不重视思政课的心理。

1.5 欠缺衡量德育素质教育好坏的标准

在现今高校主要以应试教育为主体的大环境下，德育工作无科学系统的评价体系显得尤为突出。而对于本身就缺乏自制力的大学生而言，素质教育没有直观的考核或成绩来约束在思想和行为上就不会像学习课程那般的用心和重视。进而导致素质教育只停留在单一的理论灌输层面而没有真正的落实到学生主体身上。有少数高校意识到德育工作对在校大学生身心影响的重要性予以重视也相继出台了德育考核体系，如武汉科技大学城市学院在全国首推德育素质奖学金受到各大新闻媒体及院校的关注，德育素质奖学金的设置一定程度上对于激发学生道德观念及素质培养起到了一定的促进作用，但想真正实现全面提升青年学生综合素质还需更为合理科学的评价体系。

2 提高民办高校德育工作对策分析

2.1 创造德育环境，提高德育时效性

德育工作是一种具有明确目的的可控性活动，这种活动表现为教育与社会环境相互作用。而营造好的德育环境是增强德育时效性不容忽视的问题。高校大学生所处的环境主要有组织、人际、家庭环境三种，高校可结合学校自身群体增强党、团、学生会、班集体等组织环境，学生即身处其中扮演着各类角色，也能切实从中体会到个体身处集体中的团队协作精神及组织力量。随着社会正能量精神的传播，学校可以借助这股正气在高校校园里大力弘扬本校涌现出的各类优秀学生的典型事迹，利用校园网站、校园广播及宣传海报等形式大力宣传，让这些发生在身边的典型个人或群体营造好的示范环境影响并带动学生正确树立人生理想和人生态度。在学校曾有这样一句话“一堂教育课不如家庭的一句话”，其原因在于学生思想基础薄弱，很容易受家庭一些消极愿望和要求影响，因此要减少家庭环境对于学生的消极影响需要在提高学生本人内在素质上而努力。学校、家庭在对于培养学生情操、思想素质等方面是存在共识的，而学生作为教育客体是沟通两者之间的纽带，既是信息的反馈者也是传播者，更是家庭教育成员思想道德教育素质的教育者，影响者。学校辅导员可以经常性的和家长保持信息互通，如邮箱、QQ或建家长班群等来进行有效沟通，实现家庭、学校德育资源的汇聚合流，建立共教共育的合力来提高德育工作。

2.2 重视第二课堂及“两课”教育促进素质教育

高校开设的“两课”是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，承担“两课”教学工作任务的教师有专职从事德育教学的思政课教师，也有来自于学生管理工作岗位的学生辅导员。要提高“两课”教学的实效性必须改变传统的灌输式理论教学，如何吸引学生的注意力让学生身心留在课堂是急待解决的问题。一方面有教学教师的个人魅力，更主要的是形式多样且丰富的教学内容，如可以将社会热点或发生在身边的案例用于教学，让学生参与其中讨论并提出自己的观点，让学生参与到教学环节中来，或通过进行案例模拟情景再现的形式来进行教学，在教学活动中来观察学生的肢体语言表现及心理变化，通过实景教育来贯穿反映素质教育的重要性。而从事学生思想政治教育的辅导员而言，进行“两课”教学更有便利条件了，日常经常性的和学生在一起了解学生的学习、生活等状况，更容易在课堂中结合学生方方面面的实例来举证德育工作对于人的深远影响及其重要性。

第二课堂是高校学生除了室内教学活动以外的第二素质教育阵地。相比室内教学第二课堂更具灵活性及开放性，但学生参与度不能达到全覆盖也是其弊端所在，我们说，人之所以从事某项工作或参加某种活动，很大程度上是因为这些工作或活动会帮助我们达成自己的目标，完成自己某方面的需要。为此，学校下属一些学部、社团、班级所要开展的活动应充分准备、有序筹划、先谋后事，合理考虑大部分学生的兴趣和利益，尽可能最大限度将学生吸引进来，同时学校也应放宽第二课堂活动的限制和制约，对一些政策允许范围内的活动应给与积极鼓励，并对其开展活动所遇到的困难（如资金、场地等）应主动给予解决。在活动中的组织者应结合活动适时的进行思想素质及行为素质的教育。

2.3 建立科学的德育评价体系保障德育工作的延续性

科学的道德评价体系应该重视学生主动参与且是动态的。学校可在每位学生进校之初即建立德育诚信档案册，让学生进校之初就明白大学学习不仅仅是学习专业知识还需进行持续性的素质教育。从思想上重视个人素质教育的提升。将学生在校期间学习、生活、活动、工作等一一记录，纳入素质教育学分体系中。每学年获得相应素质教育学分方可取得毕业生、学位证。且德育诚信档案册在学生毕业时存入学生档案袋。学生在校期间参加的各类社团活动、社会实践、科技文化竞赛、技能比赛及所承担的相应工作均以行为认证单的形式予以记录认定，结合所取得的成绩，承担的工作任务等给予相应的分值记录。对于获得团体奖的班级，除了集体奖励之外，还应给每位集体成员加相应的德育素质分值。让参加活动的班级与不参加活动的班级，参加活动的学生与不参加活动的学生拉出差距，形成优势。并在每学期末予以通报每个学生当学期素质教育成绩。不及格学生需在下学期努力完成相应学分。每学年度根据学生所获得的分值进行排序作为推优德育奖学金的重要依据，同时，相应制度的建立可以通过完善的学生评优评奖体制，实行评优评奖学生申报制，分值靠前的学生也需本人提出申请评优评奖，体现本人自觉自愿的意愿。

评价体系的确立不但能使德育目标、德育任务有个明确的定位，使在校大学生明确应提倡什么，反对什么，追求什么，肯定什么，否定什么，什么是善美，什么是丑恶。教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面需要提高，哪些方面继续发扬。受教育者可以根据反馈结果完善自己不符合社会要求的言行，提高自我认识进而提升德育素质。