基于项目的活页任务书导向的六环节教学模式实践

戎炜

摘 要：中职学校旨在培养实用技术型人才，如何在有限的时间里提高教学效率，进行高效教学，是专业教师探索的重要课题之一。本文从鼓励学生自主学习，明确教学目标，树立就业导向教学意识；实施项目教学，发展学生能力；提倡小组合作学习，开展自主探究以及工学结合，校企合作等方面，总结了在实践中探索出的中职计算机应用专业基于项目的活页任务书导向六环节教学模式。

关键词：计算机；活页任务书； 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0086-02

《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的总体要求。《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，对中等职业教育教学改革提出了包括改革人才培养的模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习。通过工学结合、校企合作，让学生在学习知识技能的情况下到企业实地实习，在工作实习中发现技能的缺陷，以便能自主、积极地接受教师教授的知识。让学生完成学校学业的同时，以“职业人”的身份在校外参加与所学专业相关的生产实践。工学结合、校企合作的特点在于学生学校学习与工作实践交替进行，学与用紧密结合；用人单位参与人才培养；具有两种教育教学场所；学生具有双重身份。这种教学方式为用人单位又好又快地培养了急需的技术人才，同时解决毕业生的后顾之忧，提供了就业保障。

在我校当前计算机应用专业的软件教学中，传统的课堂教学已让学生提不起兴趣，实践环节专业水平不足，与社会实际应用和企业需求存在脱节现象。基于以上原因，我们率先在计算机软件PhotoShop图形图像处理课堂中进行了基于项目的活页任务书导向六环节教学实践。

一、确定目标

（一）改变传统教学模式

基于项目的活页任务书导向六环节教学实践给学生创造了主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学是一种能力本位的教学法。通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，通过一个个项目实地进行，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重难点。在计算机课堂教学中，应用项目教学法把教学理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力，为学生提出由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好知识和技能。给予学生成就感，从而避免“只见树木，不见森林”的教学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然，有利于调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力，同时也可使学生体验到探索、发现和创新的喜悦。

（二）提高学生的就业能力

1.发展他们的专业知识和技能。

2.积极参与到计划、实施、检查和分享成果的过程中。

3.通过揭示、预测、检视、讨论以及其他方式进行批判性思维。

4.积极主动，具有主见，对工作有主人翁态度。

二、实施过程

计算机应用专业把教学中的每项内容设计成活页任务书，每项任务分成六张活页：项目认领、项目调研、项目计划、项目实施、项目整合、项目展评。第一阶段的项目认领是让学生了解项目设计的流程，明确任务；第二阶段的项目调研是把主动权交给学生，让学生采取多种手段开展调研；第三阶段的项目计划是让学生根据选题进行分组，进行小组、班级、师生间分工；第四阶段的项目实施是使大家互相协作完成任务；第五阶段的项目整合是让学生整合前面完成的任务，形成最后的大项目；第六阶段的项目成果展示是以观摩的形式展示一个学期学生完成的任务。

基于项目的活页任务书导向六环节教学的基本流程为项目认领、项目调研、项目计划、项目实施、项目整合、项目展评。以PhotoShop图形图像处理这个课程为例，要求学生在一个学期内完成一个项目，项目内容为设计商品包装。

（一）项目认领

教师向学生介绍项目内容，即本学期我们要完成一些什么样的作品设计。让学生了解项目设计的流程，并提出疑问，教师针对项目进行答疑。让学生在认领任务的同时明白自己要做一件什么事情。

（二）项目调研

把主动权交给学生，教师使用任务书引导。根据项目内容，学生可以采用多种调研手段，比如去超市或商场实地调研，或者通过网络、参考书获取项目信息，选取一个喜欢的品牌，并保留一些资料供自己在设计时参考。要求他们考察完了将这些资料做成任务书，还要保留一些考察的视频或照片资料。任务书给学生起到一个正确引导作用，让学生有的放矢。

项目调研阶段活页任务书的设计和制定以表格形式呈现，主要内容有：①任务书编号；②考察地点；③考察时间；④商品类型品牌（可自创）；⑤包装类型（3项及以上）；⑥收集这类包装的文字图像资料。

（三）项目计划

学生考察完，根据选题进行分组，进行小组间、班级间、师生间的讨论，讨论设计这个品牌的包装的可行性，教师也要给出一些自己的建议，让学生参考。但是尽量不要否定学生的创造性思想。教师主要起引导性作用，如学生选择的是可口可乐这个品牌，我们就讨论决定选取名片、瓶标、手提袋、海报这四样来设计；有的小组选择的是意林蛋糕这个品牌，我们决定选取小卡片、蛋糕盒、手提袋、海报这四样来设计。将选择权交给学生，学生学习的主动性比较强，但是不能完全放手，教师还要进行宏观调控。比如，学生选择了一些不适于设计的物品包装或者客观条件达不到的设计，这时教师就要引导学生调整设计思路。使用任务书贯穿其中，起到引导学生明确分工和发扬团结精神的作用。

项目计划活页任务书的内容包括：①任务书编号；②小组名称；③小组编号；④小组口号；⑤组长组员；⑥初步分工；⑦小组品牌创意。

（四）项目实施

在项目实施期间，课程教学要有很强的目的性。根据学生的设计进度进行课堂教学。后面的课程分五个部分来讲：名片、卡片设计，包装盒设计，瓶标设计，手提袋平面展开图和立体效果图，宣传海报。在名片设计中，我搜罗了很多名片，发给学生，先让学生观察，然后给学生欣赏我从网络上下载的名片。讲解了名片的规格、要素，让学生作为商品厂家的一员，自拟头衔设计一张名片或产品的卡片。在进行包装盒、瓶标、手提袋设计时，我把自己收集到的包装盒、瓶标、手提袋发下去，让学生自己拆，自己量，自己观察，讲解要点。在学校机房里放置样本箱，里面有各种包装，教师和学生共同收集。学生做图不明白的地方，可以自行取来相应的包装进行研究。设计过程中，遇到共同的难点教师讲解，有个别的小组或同学有疑问教师个别辅导，同时提醒全体同学注意这个问题。因为是分组制作，所以很好实现产品的系列包装。教师要求他们最好能做系列的包装，大风格相同，细节处找变化。这样学生就能互相协作，团队合作。

项目实施过程活页任务书包括：①任务书编号；②进度；③素材收集；④知识障碍；⑤解决方法。

（五）项目整合

在设计整合过程中，先在小组整合，班级整合，年级整合；最后要打破小组、班级、年级界限将作品按照品牌和类别进行大整合，形成最后的项目。这样每个学生相当于参与设计了一个品牌包装的一部分。学生的团队精神和自我肯定会有一个提升。

成果提交活页任务书包括：①任务书编号；②设计品牌；③品牌系列；④设计者；⑤包装类型（备注）；⑥参与设计者及包装类型。

（六）项目展评

因为将课程项目化，所以期末对外开放的观摩可以说是水到渠成。期末观摩根据学生调查任务书的要求分了三大块，第一块是走廊里的观摩墙，每一个学生将自己设计的作品合在一个版面上，挑选获奖学生作品展出。第二块是在家长参加观摩的时候用PPT的形式展出，打破以往分班展出优秀作品的惯例，按商品的品牌分类，将所有学生的作品放到一起展出。第三块是机房中的实物展台，精选一部分好的作品，学生制成实物，自己动手设计作品展台。

三、效果总结

在完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移，结合企业情况进行实际项目的训练。

这种教学模式调动了学生的学习积极性和主动性，乐于尝试探究，技能提升，社会服务能力增强。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解书本的理论知识，也使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，培养了学生分析问题和解决问题的能力，促进了学生对学习任务的建构，充分展示了中等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。

参考文献：

[1] 杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008.

[2] 戴荭，陈金梅. 互动媒体项目教学实战[M].北京：中国纺织出版社，2015.