基于新课标的高中英语作业布置探讨

梁俊英

【摘要】 本文针对目前高中英语作业存在的问题，结合新课标要求探讨作业布置的几种尝试，从而真正发挥作业应有的作用，达到提高英语课堂教学质量的目的。

【关键词】 新课标 高中英语 作业布置

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）07-007-02

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随着教育改革的不断深入，新课程标准对高中英语教学的要求也相应发生了变化。作业作为高中英语教学过程中的一个基本环节之一，既是课堂教学的补充与延伸，也是检查学生对课堂知识掌握的程度的手段，同时还是学校教学常规工作之一。因此，作业在教学中的作用就不言而喻了。面对高中生学习任务重，压力大的现状。如果老师把作业布置仅仅看成是完成学校领导检查教学工作量化而随意布置作业的话，那样的作业不但没有成为课堂教学的补充与延伸，而且还会增加学生的负担、削减学生学习英语的积极性，同时也会给老师本人带来很多不愉悦的情绪。例如在办公室，我们时常听到同行如此不爽对话：

A：你看，布置抄单词作业都有十多个同学没有交，真郁闷。

B：真气人，五天前说好今天检查课文背诵。但能完成此项作业的同学寥寥无几。

C ：今天的翻译作业，全班就那么十个好学生才做得像样。其他的简直是乱来。

D：哈哈，学生真体贴老师，周六布置的基础写作才交来7位同学，其余都说不会写。难怪不管大小考试都有一半同学作文是空白了。

……

从上面的对话中，我们不难了解到传统的英语作业布置大多数是机械抄记、死记硬背课文、单一、枯燥、统一的，所以出现以上的现象当然不足为奇了。因此，作为英语教师就应该根据新课程标准要求重新认识作业对英语教学的作用，赋予它新的价值，对英语作业的布置进行优化，使之真正成为课堂教学的延续与补充。笔者就对英语作业布置做了如下的尝试，现简述如下，以供同行共同切磋。

1.以趣味激发兴趣

《英语课程标准》明确指出：英语教学用以激发和培养学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯（教育部，2003）。因此，在布置作业时，我始终以新颖的、有趣的作业来激发学生学习兴趣，引导学生运用多种器官，全面开发学生的“听、说、读与写”的能力。比如，当我讲到虚拟语气时，就让学生听If I Were You 这首歌曲，结果发现平时总是趴桌睡觉的同学都津津有味地倾听，还随着音乐的起伏不时地点头、摇头，完全被悦耳的音乐所陶醉了，于是我就将其当作课后作业，布置学生学习这首歌曲。通过学习唱这首英语歌曲，听到部分后进生的心声：“老师，我们不但进一步加深对虚拟语气的理解，而且还学到believe in ＼protect from ＼make sure＼give in 等短语，通过听歌曲来学习英语真的好爽”。又例如，我担任美术特长生教学时，本着画画是他们的特长，在学习了Canada——“The True North”后，我就布置了这样的作业，要求学生依据课文内容简单描绘作者所经过的路线然后以自绘图用英语对一路上所见的一一作描述。这作业充分利用学生特长去加深对所学新知识的理解，形式新颖，富有浓厚趣味，学生非常热情接受。那样，学生就能够在绘画与描述过程中加深了对课文的理解，强化对课文词汇记忆，同时也发挥了想象力。

2.尊重个性以发挥潜能

高中英语新课程标准特别强调要关注学生的情感，尊重学生的个性。学生完成作业是主体，但每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。比如，英语基础知识的差别；学习能力的差异；学习习惯或方法的异同等等，总之他们的发展也各有不同。因此，英语作业的布置就应该尊重学生的差异，作业布置时就应具有弹性，区分层次，从考虑学生可以接受的能力以及发展学生的潜力等方面出发，尽量让每个学生在自身已有的英语基础上得到最优化发展。例如，每单元词汇作业布置上，我就采用了“自助餐式，力及所能，各自挑选。”①单纯抄写单词，目的是训练书写以及加强单词的记忆；②只选择大声朗读数次，旨在培养学英语的信心和强化词汇的记忆；③选择自己想记忆（自己喜欢）的单词进行记忆（本人觉得此单词可以拿出来SHOW OFF），目的在于帮助准备放弃英语学习的同学；④根据解释意义拼写单词，目的让学生习惯以英语思维学习记忆单词；⑤选择适当的单词完成句子或短文，必要时注意词形的变化，目的在于培养学生能够运用语境进行记忆单词；再如，背诵英语文章时，我给学生的自选空间更加宽了。可以选择力所能及能背若干个优美句子、短语以及高级词汇。总之抽查时，让老师觉得你有付出就好了，不管是多是少。如此有梯度，有差异的英语作业，有自由选择余地的英语作业，让每个同学按各自的能力完成力所能及的英语作业，学生非常乐于完成。因为那样的作业就像学生放学后进入饭堂一样，可以根据各自的“口味”挑拣各自“菜肴”，有学生觉得饭菜味道不错，有学生感觉可以充饥，有学生觉得吃饱了。各种感觉就像学生能从不程度的作业中获取成功的机会，尝试到成功的滋味，学习的动机也随之而来了，学生对英语学习的兴趣也逐渐变浓厚了，学生本存的各种潜能就得到相应发挥了。

3.用合作形式以助作业顺利完成

新课标提倡：“教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力” （教育部，2003）。虽然学生作业是一种自主学习，强调学习主体的探索，主动建构知识的过程，这就要求学生独立完成，但马克思曾经说过：“一个人的发展取决于他直接或者间接进行交往的其他一切的发展。”因此，学生既需要有独自能力也要有合作的能力，合作地完成作业可以为学生提供了有效的交流空间，从而培养了学生的团队合作精神和集体的观念。那么，作为教学手段中的作业布置当然不应局限于独自完成，教师可以布置两人或者多人一起合作完成的作业。例如，学生常挂在嘴边“写作之难，难于上青天呀！”可知道，单纯布置一个题目就叫学生课后各自进行写作然后上交，那当然大部分学生没法完成了。因此，平常的布置写作作业中，我都会组织同学先来个头脑风暴，让学生各抒己见，可用到什么单词、短语以及句型等等，接着就小组讨论哪个词汇更加理想、哪个表达更好写，最后才各自动笔进行写作。如此做集中了大家的智慧，为脑海词穷的同学提供了一些TIPS，从而为部分学生降低了英语写作的难度，让其知道如何下笔。通过这种合作作业，既让好学生复习与强化所学知识，变机械学习为有意义的学习（黄宛辉，2005），又帮助了后进生有参与动手动机、顺利完成写作任务。

4. 把生活与学习相结合，以活化知识

生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。 因此，英语作业的布置也相应地从课堂走向生活，让学生在课堂学到的东西应用到生活中，那也正是我们学习外语的目的——交际。

5.充分利用课外资源以强化知识的巩固

积极开发和合理利用课程资源是新课程实施的重要组成部分之一。新课程标准指出：“英语教学特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”（教育部，2003）因此，英语教师除了应该在充分利用教材的基础上布置适当的作业以巩固学生知识外，还要积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、报刊杂志、图书馆以及各种形式的网络资源。作业布置除了书面表达外，非书面的要兼顾，比如，为了提高学生的听力能力就可以布置听力作业。我就结合课本的相关话题，下载VOA广播节目片段内容让学生听。因为，VOA慢速英语是以非英语国家的英语初学者为听众对象的英语广播节目，语速为90词一分钟，以常用的单词为主体，句子简短、明晰（黄若谷，2010）。对比课本的听力材料比较容易懂，所以学生也比较喜欢听，他们能听懂了，就有成就感，在成就感的内动力驱使下，学生就变成喜欢了。另外，作为延伸对课文的阅读作业布置时，我也会利用VOA慢速英语栏目内容，比如在学习BOOK1 Unit4 Earthquakes后，就下载了Science in the News 中一篇关于预测地震的报道布置学生作为课后阅读，因为新闻报道具有很鲜明的写作风格，所以学生读起来也不觉得困难。说实在，随着互联网的发展和普及，我们随时都可以通过各种软件合理删减编辑下载的节目内容或听力材料以作业来给学生巩固所学的知识（黄若谷，2010）。但也要注意的是：不能滥用课外资源，应该有选择地使用，以免造成资源浪费或增加学生的压力。

总之，面对高考英语在高考中所占得分值以及新课程标准对高考英语选拔人才的要求，老师就得要根据新课程标准要求和结合教材以及学生的实际情况，多多动脑去设计布置一些具备趣味、个性、合作、生活和课外资源融合一体的英语作业。如此一来，让学生从内心里感觉到作业是课堂知识的延伸，是提高自己英语知识水平的有效途径，是一种巩固新知，促进语言运用能力的捷径。 为此，学生也乐于完成作业了，老师也教得顺心了，课堂教质量也从中得到质的飞跃了。

注：课题编号：GDXKT3911

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部. 2003.《普通高中英语课程标准（实验）》[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]黄若谷“创造性使用网络VOA广播材料辅助高中英语教学” 《 中小学外语教学（中学篇）2010年第2期.

[3]黄宛辉“任务型教学与英语作业设计”《中小学英语教学与研究》2005年第1期.