高中语文课堂多媒体应用要略

黄科

【摘 要】本文主要从四个方面阐述高中语文课堂多媒体应用要略，即：避免华而不实，创设适宜学习情境；杜绝越俎代庖，强化学生学习主体；消除思维束缚，激活课堂学习气氛；降低审美疲劳，提升课件设计品质。

【关键词】高中语文 多媒体 设计 优化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0112-02

随着多媒体全面介入课堂教学，教师应用多媒体辅助教学的意识不断加强，自觉主动使用多媒体已经成为现代课堂教学的重要共识。多媒体的确给课堂教学带来更多信息支持，但多媒体毕竟属于教学辅助手段，如果使用不当，很可能给课堂教学造成负面影响。教师要避免华而不实、越俎代庖、思维束缚、审美疲劳等现象发生，用精心设计的课件，给学生创设适宜学习情境，凸显学生学习主体地位，激活课堂学习气氛，提升课堂教学品质，为全面打造学生语文素质和能力创造良好条件。

一、避免华而不实，创设适宜的学习情境

高中语文课堂教学引入多媒体辅助教学手段，需要教师对教材文本展开深度挖掘，还要对学生学习实际设计多媒体电子课件，提升多媒体应用品质。但有些教师对多媒体应用缺少正确认知，有使用多媒体的主动性，却没有制作电子课件的主观意识，随便到网上下载现成的课件据为己用，这势必造成课件适合度的降低。还有些教师对多媒体特别钟爱，在制作电子课件时，搞了很多花架子，学生看得眼花缭乱，却得不到多少学习收获，课堂教学效率大大降低。因此，在多媒体应用时，教师要有正确思想认知，避免出现华而不实的情况，利用个性视角，为学生创设适宜学习情境，激发学生主动学习的热情。

比如，在学习《林黛玉进贾府》时，首先，教师利用多媒体播放《红楼梦》影视片断，为让学生对相关人物有初步认知，教师在学生观看视频前设计一组问题：这个电视剧是根据哪部作品改编的？你掌握几个人物？他们之间属于什么关系？能够说出人物的个性特征吗？其次，教师播放影视片断，学生边看边讨论，对相关人物展开初步认知。在展示阶段，学生大都能够看出一些端倪。有学生说：这部电视剧是根据我国四大名著《红楼梦》改编的，出场人物有林黛玉、王熙凤、王夫人、宝玉、迎春、元春、探春等人，王夫人是林黛玉的舅母，王熙凤是林黛玉的表嫂，宝玉、迎春、元春、探春和林黛玉都是表兄妹关系，林黛玉性格内向、柔弱、胆小、贤惠，王熙凤性格泼辣、干练、聪慧，等等。

从学生观察结果不难看出，教师利用多媒体展示给学生带来丰富信息，特别是在观察视频前抛出问题，让学生带着问题看视频，增加了学生主动意识。学生一边观看一边讨论，也可以形成良性互动，让每一个学生都能够建立完善学习认知。教师针对电视剧人物关系展开问题设计，目的是为文本学习做好铺垫，学生通过讨论交流，对相关人物有了一定感性认知，也为人物性格剖析创造条件。

二、杜绝越俎代庖，强化学生学习主体

多媒体借助声光电信息技术，给学生视觉、听觉带来剧烈冲击，学生感觉强烈。但多媒体毕竟属于教学工具，任何时候也不能代替学生主动学习，需要学生亲自完成的学习行为，决不可让多媒体来代替，这势必会削弱学生学习效度。语文学习有朗读、讨论、思考、争论、归纳、整合、优化等学习行为，一些教师往往在不经意间剥夺学生学习权利。如朗读训练是语文学习重要内容，教师反复播放朗读视频音频，的确可以给人以赏心悦目的感觉，但学生学习主体被忽视，这当然不是正确的做法。教师要始终将学生学习主体放在第一位，多媒体只是为学生学习服务的工具。

多媒体课件设计需要对教材文本展开深度挖掘，还要对学生学习基础和学习特点进行深入调研，这样才能设计适合度更高的电子课件。比如，在学习杜甫的《登高》时，教师先利用多媒体播放朗读视频，然后组织学生展开模仿朗读，学生个人朗读、小组集体朗读、男生集体朗读、女生集体朗读，再让学生听朗读录音，学生跟随朗读视频展开跟读。因为朗读训练非常到位，教师引导学生展开诗歌解读赏析时，学生思维灵动，学习效果显著。

教师利用多媒体展开朗读教学，先是让学生仔细听朗读录音，然后进行多种形式的朗读训练，学生参与积极性很高，朗读训练也获得非常好的效果。在教师进行诗歌赏析时，学生对诗歌已经形成较为到位的认知，极大促进了课堂教学。古诗词朗读训练是教学重要内容，教师朗读不好可以利用多媒体播放配乐朗读视频音频，引导学生展开多重朗读训练，强化了学生学习主体地位。多媒体应用适度、适量，为课堂教学带来重要促进作用。

三、消除思维束缚，激活课堂学习气氛

教师课前就将电子课件准备就位，教学过程基本是按照多媒体指引展开的，教师带领学生走进多媒体世界，观看丰富多彩的画面，聆听动听的音乐，课堂活动不断，给人以繁荣之感。其实，学生学习思维被严重束缚，课堂教学成为教师和多媒体的玩偶。多媒体对学生的听说读写内容进行细致设计，看什么、听什么、说什么、写什么都是教师设定好的，学生完全没有自主学习思维的权利。教师也是这样，跟随多媒体转来转去，讲得少了、板书没了、朗读省了，多媒体成为课堂中心。因此，教师要摆正多媒体应用地位，避免产生多媒体依赖症，为学生创设适宜的学习环境，提升课堂教学效率。

高中学生学习思维活跃，有比较强的独立性，教师在设计多媒体课件时，要充分考虑学生心理特质，为学生主动思维创造条件。比如，在学习《十八岁出门远行》时，教师利用多媒体展示一组图片，一个年轻人远走他乡。教师让学生结合图片信息阅读文本，然后概括小说主要情节。学生阅读文本，并对主要情节进行梳理。展示成果时，有学生说：十八岁的“我”初次远行，面对陌生的环境，“我”不知会给“我”带来什么，丰富多彩的新鲜事物吸引“我”的目光，“我”把它们想象成为“我”同行的伙伴，出远门对“我”来说是一件快乐的事情。但经历不会永远美好，汽车抛锚了，“我”也被人打伤，司机还拿走“我”的行李，“我”成为可怜的孤独者，“我”陷入迷茫之中，也想起父亲的叮咛……

学生在多媒体图片引导下展开文本阅读学习，对主要情节进行细致梳理，形成了完整思维链条。这里的多媒体应用非常有限，而对学生的激发作用却不容小觑，学生展开阅读联想，不仅对人物行踪进行梳理，也对人物思想进行总结，为进一步学习奠定坚实基础。

四、降低审美疲劳，提升课件设计品质

多媒体具有现代信息技术特色，教师要注意掌握多媒体应用适度问题，不能不用，也不可乱用，如果无论什么内容都要利用多媒体展示，势必要造成学生的审美疲劳，多媒体特殊辅助作用也会大打折扣的。在多媒体课件制作时，教师还要提高设计技术，因为多媒体制作手段众多，应用容量庞大，教师要针对学习内容进行深入研究，根据学生普遍喜好设计多媒体课件，提升课件应用品质，激发学生更多学习动力。

比如，在学习《动物游戏之谜》相关内容时，教师先让学生自主阅读文本，然后提出一组问题：本文的语言有什么特点？有哪些人文内涵？动物在游戏中能够表现出自我克制能力、创造性、想象力，你能够从文本中找出相应的例子吗？学生展开讨论，很快就给出一些答案。教师并没有对学生总结进行评价，而是打开多媒体播放一段视频。这是本校其他班级学生对相同问题的解答现场录像。学生顿时兴奋起来，虽然不是一个班级的同学，但相互都比较熟悉，特别是对相同问题的不同解读，让学生感触很大。课堂教学进入和谐健康节奏之中。

教师没有对学生具体表现进行评价，而是播放本校同年级教学录像，极大激发了学生兴趣点，对相关内容的关注度瞬间提升，学习维度自然也是水涨船高。这些学生回答问题的视频内容虽然不算精彩，但却给学生带来观看热情，其激励效果当然是值得期待的。

总而言之，多媒体是重要教学手段，应用得当，可以为课堂教学带来重要辅助作用，如果应用不当，也会带来一些不良影响。教师要端正多媒体应用意识，深度挖掘教材学习内涵，根据学生学习实际设计电子课件，尽量做到多媒体应用的适度、适量，消除认知误区，提升多媒体应用效度，为语文课堂教学增添更多内驱力。

（责编 罗汝君）