巧用“支架”优化物理课堂教学

罗海波

【摘 要】阐述“支架”式教学方法：搭建问题支架，引导学生掌握知识；搭建实验支架，培养学生独立思考和探究能力；搭建合作学习支架，促进学生思维发展；搭建科学评价支架，有效提升和优化课堂教学质量。

【关键词】高中物理 支架模式 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0105-02

在传统物理课堂上，教师忽略学科以实验为基础的特性，专注理论讲解，无形中增加了学生的记忆负担，导致其兴趣渐失，思维能力无法提高。针对这一问题，我们要结合学情，充分了解学生“最近发展区”，利用“支架”挖掘其潜力，做好课堂“主导者”的工作，引导学生逐步深入，层层递进，最终实现科学思维能力的培养，能举一反三地解决实际问题。

所谓“支架”，简单来说就是当学生遇到学习问题时，我们借助已经有的知识或者一些功能性的知识来提供帮助，让其能顺利接收新知识。在物理教学中，学生经常会对理论和实验产生疑问，笔者就针对问题，依据其“最近发展区”建立支架，帮助其理解和掌握，以使其思想、智力得到最大限度地发挥。

一、搭建问题支架，引导学生掌握知识

通常来说，新课教学中有很多难点，考虑到学生在理解时会出现偏差，笔者就会建立问题支架引导其思考，并适当点拨，促进其理解和掌握。在建立支架时，笔者会结合学情从不同角度出发，力求以学生为本，突出重点，激发学生探究兴趣。比如，讲《自由落体运动》时，笔者围绕学生“最近发展区”设计问题支架，一步步引导学生探究自由落体运动的规律。首先，笔者让学生阅读例题，自主理解，侧重对相关概念的掌握。其次，在此基础上提出问题，由易到难，层层深入：（1）通过测量得出例题中相邻的任意相等时间内物体位移的增量Δx 有什么规律。（2）自由落体运动的加速度大小、方向如何变化？（3）自由落体运动的加速度和物体质量有什么关系？（4）自由落体运动的位移、速度公式如何变化？然后让学生带着问题进入情境，借助多媒体向其展示生活中常见的自由落体现象，引导其思考以上问题。在不断地探究理解中归纳总结，明白物体做自由落体运动的条件、规律以及各个量之间的关系。这样，学生就能借助支架深入思考，有效完成学习目标，促进对知识点的掌握。

二、搭建实验支架，培养学生独立思考和探究能力

物理学科以实验为基础，重在培养学生良好的实践思维能力，让其在数据的分析中总结归纳，有效掌握方法和理论。搭建实验支架，让学生对实验现象进行思考，独立探索，掌握知识，促进思维能力的培养。也就是说，结合教材和其他课程资源，借助多媒体设计或者开展实验活动，让学生动手实践，亲身体会，主动地融入教学中。比如，讲惯性一课时，笔者围绕理论设计了一个小实验：先把硬纸片放在一个装满水的杯子上，然后将一个鸡蛋置于水杯上方，通过打击玻璃上的纸片让鸡蛋掉入水杯中。然后鼓励学生动手操作，在简单实验中亲身体会到惯性的存在，加强对知识的理解。又如，在讲“楞次定律”时，笔者组织学生合作实验，让其以小组的形式分工完成。首先，让学生根据笔者的指导正确使用实验装置进行实验，并且用表格记录实验数据。其次，引导学生根据实验数据在小组里进行讨论探究。深刻认识“感应电流磁场总是阻碍原磁场通量的变化”的楞次定律。最后，让学生选出小组代表在台上汇报，根据实验数据，结合理论深入分析，得出结论。在这一过程中，学生借助实验支架进行合作学习，独立思考，深入探讨，培养了自己的自主学习能力，促进自身发展。

三、搭建合作学习支架，促进学生思维发展

合作学习是支架教学中至关重要的一步，不仅能促进学生相互合作，群策群力，攻坚克难，有效解决实际问题，而且还能帮助我们减轻教学负担，将更多的精力投入到课堂设计中，实现教学的优化。

鉴于此，笔者在教学中积极引入合作学习模式，充分发挥合作学习的优势，引导学生共同解决问题。当学生遇到较难的知识点或者进行小组实验时，笔者会引导学生开展合作学习，鼓励学生进行讨论、交流，更好地融入学习中，帮助学生对知识的理解和掌握，促进学生思维发展。比如，在讲自由落体实验时，笔者让学生合作学习，激发其实验兴趣。首先，让学生自由分组，平均一组四到五人，等到小组成立后，笔者再作适当调整，以使每组的整体水平大抵相当，以确保合作顺利进行。其次，引导学生结合教材提出各小组的实验猜想并且提出实验设计方案。这种借助小组的力量共同猜想实验，进行实验设计，无形之中提高其探究能力。然后，集中学生的实验方案，在班级里展示，让大家比较、分析、讨论，挑出一个最合适的实验方案，然后进行分组合作实验。最后，小组根据实验数据进行分析，讨论交流，大胆总结，得到结论：自由落体运动的加速度是始终不变的，它与运动的物体无关，大小为9.8 m/s2，方向竖直向下。在这个过程中，学生不仅完成了实验，而且把思维引向更加深入的地方，推导出相关的位移、速度公式。合作学习更好地促进了学生思维的发展，培养了学生的合作与实验能力。

四、搭建科学评价支架，有效提升和优化课堂教学质量

效果评价是支架教学中不可或缺的部分，对教学有很大的帮助。它一方面是对学生阶段性学习的肯定；另一方面为教学提供了可靠的反馈信息，引导我们根据效果进行及时调整，让学生向更高层次发展。为此，我们在课堂上不能忽略这一环节，让学生更加明确学习目标，更好地投入下一阶段学习。

教学评价的方式有很多种，一般笔者会采用小组评价、学生互评以及教师评价的方式，让学生从不同角度认识自己。比如，在讲完自由落体运动后，笔者针对要点给出几道实际问题，让学生合作解决：（1）小石块A从塔顶自由下落5 m时，小石块B从塔顶下方10 m自由下落，两块石头同时落地，问塔高几米？（2）跳伞运动员作低空跳伞表演时，他们离开飞机后先作自由落体，在离地面125 m时打开降落伞，开伞后，由于受到很大的阻力，运动员以14.3 m/s2的平均加速度作匀减速运动，到达地面时的速度为5 m/s。问运动员离开飞机时的高度是多少？离开飞机后，经过多少时间到达地面？让学生根据所学知识解决问题，然后再根据笔者的讲解相互打分，给组员进行合理评价。学生互评之后，笔者对各小组的学习情况进行总评。在这个过程中，为了确保学生能顺利解决问题，鼓励学生进行充分讨论和交流，笔者进行巡视，根据各小组的情况进行适当点拨，并观察其交流思考情况，以便了解学生对知识的理解和掌握情况。发现学生存在的问题，尽快地进行解决，弥补学生的不足，有效提升和优化教学质量，促进提升学生的学习能力。

总之，支架模式是促进高中物理教学的有效途径之一，它响应课改精神，借鉴传统教法，使两者有机结合，激活课堂，充分发挥学生主体作用，鼓励学生积极参与，主动探究，有效培养学生的学习能力。

（责编 卢建龙）