中学合作课堂教学模式的探讨

黄少茹

【摘 要】阐述合作课堂教学概念及核心内涵，分析现阶段中学课堂教学困境与不足，探究合作课堂在中学教学中的应用价值和意义。结合中学教学特点，提出中学合作课程教学模式的构建策略。

【关键词】中学 合作课堂 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0038-02

建构主义理论认为，知识的传播是学习者在一定情境下，通过自主学习的方法获取知识的过程，而不是教学中的教授过程。随着建构主义理论在现代教育中的广泛应用，对传统的教学模式产生了较大的影响。合作课堂教学模式作为一种依赖学生自主学习的模式，也符合建构主义理论的要求。在新时期，结合中学教学现状，构建合作课堂教学模式，有利于提升教学质量。

一、合作课堂教学模式概念及核心内涵

所谓合作课堂教学模式，也就是指在课堂教学中，以学生之间的合作、学生与老师之间的合作为教学基础，结合相应的教学内容和教学方法，使得学生在彼此合作中，接触知识、理解知识并且运用知识。本质上而言，合作课堂教学模式更加依赖学生的自学能力，改变了传统的知识传播方式，教师由教学者转变为学生学习的辅助者。因而合作课堂教学模式，可以看作是建构主义理论下的一种教学模式。

合作课堂教学模式的关键便在于“合作”，这种合作反映在课堂教学组织形式方面，往往是小组教学，成立相应的学习小组，在教师布置相关学习任务后，小组成员之间以合作的形式共同进行知识学习和探究。在这一过程中，学生的自学能力便是决定学习效果的基础，并且通过这种方式，也有利于激发和培养学生学习兴趣。促使学生在学习过程中，去主动发现问题、解决问题。对于“合作”来说，其内涵在于学生之间根据彼此知识掌握情况和学习能力情况进行相互补充，充分发挥自身优势，解决学习问题。同时，在合作过程中，也能够促使学生去彼此之间相互学习，提升自身的学习能力。

二、现阶段中学课堂教学模式困境

在现阶段的中学课堂教学中，传统的教学思维和教学模式仍旧是主流，虽然新课标的实施已经有了较长的时间，但是教学思想的改变却是一个长期的过程。正是由于现阶段中学课堂教学模式存在这一问题，也使得当前在实际教学中面临着一些困境。例如普遍存在学生学习兴趣不高、教学有效性较低，部分课程内容会存在着枯燥乏味的问题，难以激发学生学习热情。特别是随着新改革的深化，传统的教学思维和教学模式已经难以适应新时期的教学要求。

应当指出，当前中学课堂教学依然是一种知识点的填鸭式教学，在主要的教学科目中，以提高学生知识点掌握程度为核心目标，从而使得学生能够在考试中取得更好的成绩。在这里，很多中学教师就产生了一个认知误区，认为只有这种填鸭式的被动教学，才能够有效提高学生知识点记忆程度和掌握程度。事实上并非如此，大量教学案例表明，通过激发学生学习兴趣，培养学生自学能力，以学生自学为主的模式来代替净化的被动教学模式，更加有利于提升学生对知识的记忆和运用能力。

三、合作课堂教学模式在中学教学的应用意义

就现阶段中学课堂教学模式的困境来看，合作课堂教学模式在中学教育中有着巨大的应用价值，能够有助于改善当前中学课堂教学模式的困境和不足。合作课堂教学模式在中学的应用，首先，有助于激发和培养学生兴趣。合作课堂教学模式在教学组织形式和教学方法方面都有着一定的创新，对于学生而言，新的教学形式和教学方法本身便有着吸引力。通过激发和培养学生兴趣，能够提升学生的学习主动性，培养学生的自学能力。其次，基于合作课堂教学模式的特点来看，小组合作学习的过程也是学生彼此之间进行相互学习和借鉴的过程。不同学生有着不同的优点和缺点，在知识学习方面也是如此，通过合作学习的模式，学生之间可以相互学习彼此的优点，提升自身的综合学习能力。最后，合作课堂教学模式在中学的应用，也有利于推动教学改革的深化，合作课堂教学模式从本质上改变了传统的教学思维，以学生自主学习代替填鸭式的被动学习，提高中学教学有效性。

四、新时期中学合作课堂教学模式构建策略

（一）打破传统教学思维，建立小组教学组织形式。在新时期的中学合作课堂教学模式构建中，首先应当打破传统的教学思维，建立起小组教学组织形式，这也是合作课堂教学模式的构建基础。以小组为单位，进行相应的教学，并对教学内容进行调整，以适应小组教学模式的要求。为了充分发挥小组合作教学的优势，对小组学生分配方面进行优化，将有不同学习优势的学生组合在一起，便于小组成员之间更好地相互学习。

例如一些学生可能在知识记忆方面有优势，或者一些学生在知识接受速度和理解能力方面有优势等，可以分别将有着不同优势的学生调到一个小组中。合作小组的建立，应当是长期的，在一个学期，或者一个年度不对学习小组进行调整，这有助于小组成员之间更加默契的配合。同时，在小组合作教学中，一些学生的自学能力可能较差，或者学习基础薄弱，知识理解能力不强，应当对这些学生进行重点照顾，例如选择一些有着较强优势的学生同其组成合作学习小组。由于小组合作教学侧重的是整个小组的学习效果，而不是单一学生的学习效果，这会促使小组成员之间积极进行学习帮扶。

（二）以兴趣培养为核心，丰富合作课堂教学方法。合作课堂教学依赖的是学生自学能力，这就要求对学生的学习兴趣进行培养，只有提高学生学习兴趣，才能促使学生去主动学习和思考，提高学生的理解能力。在培养学生学习兴趣中，丰富合作课堂教学方法便是一种较为有效的途径。例如可以选择探究式教学方法。如在某一个学科的教学中，教师根据教学内容和教学目标，设置相应的探究问题，让学生去探究。布置探究任务时，可以布置相同的探究任务，也可以是针对不同学习小组的具体情况，分别设置相应的探究任务。探究任务布置后，每个小组分别通过阅读课本、搜集资料等相关方法来进行学习任务的探究，最后得出探究成果，由教师进行评比，指出各个小组探究学习过程中的问题和重点内容。通过应用这种探究式教学方法，有效地激发学生兴趣，提升教学质量，同时，也可以应用多媒体教学、情景教学等相关教学方法。

（三）改革教学评估模式，正确引导学生学习方向。为了在合作课堂教学模式应用中，正确地引导学生学习方向，应当对现有的教学评估模式进行改革，改变传统教学评估模式中过于侧重学生学习成绩的情况，融入一些能够较好反映学生综合学习能力的评估指标。例如教师可以记录日常合作课堂教学过程中学生的参与积极性、热情以及学习兴趣等情况，将其作为评估指标。在学习成绩方面，也应当引入学习成绩变化指标，例如一些学生的学习成绩提升效果显著。同时，在改革教学评估模式中，还应当建立起动态化的教学评估模式，实时关注学生学习情况的变化，便于教师及时采取相应的应对措施。在教学评估体系中，应当注重对于学生个性化发展的评估，体现出学生在学习过程中的主体性。通过建立这种完善的教学评估模式，对学生的学习方向进行正确引导，促进学生综合学习能力的全面提升。

基于合作课堂教学模式的优势和特点以及现阶段中学课堂教学模式的困境问题，合作课堂教学模式在中学教学中有着重要的应用意义和价值，它有助于培养学生学习兴趣和自学能力，提升教学质量。

【参考文献】

[1]任少芬.整合数学教学资源 优化合作学习形式[J].广西教育，2016（5）

[2]江海云.新课改背景下的中学历史课堂教学模式的创新研究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012（S1）

[3]黄朝勇，廖杨.新课改语境下中学课堂教学模式的误区及对策——以遵义市易才完全中学为例[J].知识经济，2012（11）

（责编 卢建龙）