地方民俗文化走进幼儿园的实践研究

王玮

民俗文化来源于生活，幼儿有一定的生活经验，以他们喜闻乐见的形式存在于生活之中。新时期我们更应该让地方民俗文化走进幼儿园，使幼儿在接受地方民俗文化的学习过程中，更好的传承民俗文化，激发他们热爱家乡的情感。

一、地方民俗文化走进幼儿园的重要意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育要充分利用社会资源，引领幼儿感受祖国文化的丰富和优秀”。以幼儿园教育为载体将地方民俗文化融入环境、课程、活动发挥其文化价值，对促进幼儿身心协调发展有着举足轻重的作用。地方民俗文化教育的实践研究离不开一定的文化背景和价值观念，因此我们要因地制宜地开展地方民俗文化教育。

二、地方民俗文化走进幼儿园的实践研究过程

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，对幼儿的教育要从具象的、看得见、摸得着的事物着手；结合幼儿的生活经验，由近及远，充分挖掘和利用地方特色的民俗文化。在实践研究过程中，我们通过收集、筛选和运用，尝试在环境创设及课程的开展中融入民俗文化，使幼儿园教育更加本土化、生活化。

（一）地方民俗文化资源的收集与筛选

为了对当地民俗有更为直观的认知，先后走入东上乡虎爪坪村、市民俗馆、拿山乡渥田村关北人家、映山红瓷器有限公司……学民俗、看民俗、体验民俗，实地感受地方民俗文化的丰富与优秀。走访相关部门查找地方民俗文化的第一手资料《井冈民俗》，系统且全面的了解井冈山地方民俗文化，并筛选出适用于学前教育中的资源：狮灯文化、竹文化、民俗游戏、手工技艺、茶文化等。

（二）地方民俗文化资源的开发与利用

1.基于地方民俗文化的环境创设。幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。地方民俗文化要通过环境创设再现，以实现环境育人的作用。尝试利用院公共区域（走廊、楼道、避雨通道、围墙）、教学区域（班级活动室、主题墙、活动区角）、生活区域（餐厅）、户外活动场地（菜地、沙池、攀爬区）以及院网站、橱窗、挂饰、手册、广播等媒介精心建构具有地方民俗风情的院所环境。在不同区域体现不同的主题：《家乡的农具》《狮灯文化》《家乡的美食》《井冈手工技艺》《井冈竹》《井冈茶》《农家小院》等，让幼儿在与环境互动、探究中加深对地方民俗文化了解、认可与热爱。

2.融入地方民俗文化的课程开发。民俗文化教育遵循幼儿身心发展规律，合理的利用地方民俗文化资源融入进幼儿园的课程。可以采用备课——研讨——修订——教后反思——定稿的集体教研模式，开展案例研究、成果分析等教研活动进行课程建设，旨在让幼儿在适宜的地方民俗文化课程中激发学习兴趣。笔者整理出的地方民俗课程分为四个主题：我爱家乡、井冈翠竹、全堂狮灯、民俗游戏，由主题说明、环境创设、区域活动、家园共育、教学安排等组成。充分体现地方民俗文化与课程有机融合，涵盖学前教育语言、艺术、社会、健康、科学五大领域，大、中、小三个学段。

3.传承地方民俗文化的团队建设。各种团队建设能为幼儿提供展示平台，锻炼孩子的综合能力。“全堂狮灯” 流传于井冈山东上乡虎爪坪村，起初当地村民用来防身健体，随着世代传承最终演化成系统的传统武术竞技项目，2015年纳入国家级非物质文化遗产名录。笔者结合狮灯文化尝试组建幼儿舞狮队，经过几年的实践摸索幼儿狮灯的表演有模有样，形式丰富，有龙灯、舞狮、拳术套路表演等。狮灯表演练就了孩子们的毅力和自信，还有利于其心智的健康成长。接下来笔者将进一步对狮灯文化进行研究，创新更适宜推广的幼儿舞狮步伐、操节等，让孩子们更好地传承非物质文化遗产。

4.渗透民俗文化的节日教育。中秋节、重阳节、清明节、端午节、元宵节等传统民俗节日中包涵了广大劳动人民尊老爱幼、与人为善、团结善良等优良品质。我们将传统节日教育渗透于幼儿学习生活各个环节之中，与儿歌、故事、谈话等语言活动相结合，也与美术、音乐等艺术活动相结合，还与生活活动相结合。在节日时邀请家长进行亲子主题活动，例如清明节幼儿和家长们一起放风筝、踏青、制作当地民俗小吃艾米果；重阳节邀请爷爷奶奶来院与幼儿一起互动游戏感受天伦之乐，幼儿也会走进当地敬老院为那里的老人们表演节目送去欢声笑语。活动中幼儿习得了民俗节日的相关知识，同时也教育他们不忘传统民俗节日，继承中华民族传统美德。

笔者将进一步深入开展地方民俗文化走进幼儿园的实践研究，让幼儿园教育成为地方民俗文化传承的舞台，幼儿通过了解地方民俗文化，树立民族自尊心，在体验地方民俗文化的过程中陶冶情操。

（作者单位：江西省井冈山市保育院）