以音乐理论为基础的视唱练耳多元化教学

郑难力

摘 要：教育，伴随着时代的发展，也是目前人们所津津乐道的话题，而在我国，教育除了包含义务教育和高等教育以外，同时也包含了一些职业艺术教育。即如绘画、英语以及音乐等专业教育。而视唱练耳课程教学则是音乐专业学习过程中必不可少的一个流程，而对于这门课程的教学工作，除了保证教学的效率，同时还应当注意教学的科学性，而促进视唱练耳课程教学与音乐理论相结合，也能让教学的方向更加准确，从而真正提升学生的能力。

关键词：音乐理论；视唱练耳课程教学；结合开展

0 引言

作为一门基础科目，视唱练耳课程在音乐教学中的重要性不言而喻，也是一门集合多项音乐能力训练的综合科目，而一般，视唱练耳的训练工作可以包含读谱能力、听辨能力、节奏感和音乐感受及表现能力。而且学习过程可以涉及到声乐、器乐、理论作曲等多个领域，因而，其在音樂教学中的重要性不言而喻，所以，要保证视唱练耳课程的有效性，就需要针对实际课程需求以及学生个体差异进行调整，特别是针对目前我国大部分职业院校在视唱练耳课程教学产生的问题和误区，都需要通过相应的措施进行解决。而在此，笔者将通过本文，就视唱练耳多元化教学与音乐理论相结合方面，展开详细的研究分析与探讨。

1 音乐理论与视唱练耳教学的关联性

对于目前音乐专业的教育而言，最大的问题莫过于教育本身存在的一些弊端，即教学思想过于落后，教学方式过于单一。另外，音乐理论教学与视唱练耳教学也是目前音乐教学的入门科目，而且两者存在较大的联系，但是目前这两门科目的教学工作却是完全独立的，即由不同的老师进行教学，从而导致知识关联性不足，存在脱节问题，也不利于学生融会贯通和灵活运用。

虽然音乐理论与视唱练耳教学都属于音乐教学的入门，但是两者在教学目标和思想却存在本质的差异。首先，音乐理论教学是一门理论性课程，主要是提升学生理性思考，同时又强化学生的认知水平，也是保证音乐专业学生具备基础音乐知识以及素养的一类重要科目；而视唱练耳教学则是恰恰相反，属于一门实践性的感性科目，要求音乐专业的学生通过各项实践练习不断提升自身的技巧，同时还需要对音乐具有综合性的感知能力，即可以包含音乐感知力、音乐鉴赏力、音乐记忆力、音乐理解力等等，但是两门科目独立教学存在的问题主要体现在音乐理论教学只有理论知识，学生虽然可以不断提升自身的音乐素养，但是难以从抽象的知识中获得相应技巧，从而导致实践能力不同；而相对而言，视唱练耳教学则是单一锻炼了学生的音乐能力，由于缺乏理论作为依据，学生往往在学习过程中无法通过一种理性的、科学的思维方式对音乐进行完整剖析和诠释。因而，将音乐理论与视唱练耳教学联系起来进行教学，不仅仅是教学改革的必然趋势，也是音乐入门教学中将理论知识与实践能力相结合的科学思想体现，所以两者结合进行教学符合目前我国大部分职业院校的教学现状。

2 基于音乐理论的视唱练耳教学存在的问题

2.1 教学缺乏针对性，学习被动

就大部分音乐专业学生的特征而言，主要特征有思维灵活、活泼好动、向往自由安逸，而且个体上还存在一些差异性，而且普遍学生在教学过程中往往表现为行为散漫、学习习惯不好的问题，而过去的教学往往只是按照教学计划以及书本进行统一量化教学，导致学生的音乐素质存在良莠不齐的问题，而且学生接受能力的差异性也决定了音乐学习的效果，从而导致学生学习被动的问题，这也是由于目前在音乐理论与视唱练耳教学中，教学工作开展缺乏针对性所导致的，因为教师并未深入调查和了解学生现阶段的心理特点，同时也未能根据学生的个体差异（如理解、接受能力的差异等等），从而导致教学问题产生，教学往往难以达到相应的效果。

2.2 教学内容的重复，价值缺乏

就目前我国大部分音乐专业院校来说，基础音乐理论以及视唱练教学都是各自独立的两门科目，除了会引发理论实践教学不统一的问题，同样还会导致科目之间出现一些知识点的雷同，也会浪费过多的教学实际和精力，即如音程与和弦、调式与调性、节奏与节拍、速度与力度等相似的知识点，而且教学的反复性也会引发学生的负面情绪，对学生在音乐方面的理解、感知都造成不良的影响，也让音乐教学的价值丧失。[1]

2.3 教学流程的单一，兴趣缺失

教学流程的单一性可以在音乐理论与视唱练教学中可以体现在以下，即目前音乐理论教学主要以音乐知识的灌输和讲解为主，虽然学生短期可能会有一定兴趣，但是长此以往单一性则会导致学生兴趣丧失，甚至出现厌学的负面心理；而视唱练教学中的教学单一性则可以体现在单一的练习曲教学或者是无趣的枯燥的音高、节奏、旋律听记反复练习，这也让学生主动学习的心理渐渐丧失，对学习过程视为“完成任务”，即便是完成了整个学习过程，学生也无法将所学知识和能力充分利用除了，更谈不上相应的创新了。

3 基于音乐理论的视唱练耳教学的改革

3.1 强化教学主动性和趣味性

基于科学的教学思想，学生应当成为课堂的主体，而教师则应当在教学过程中尊重学生的个体地位，围绕学生开展相应的教学工作，同时还需要结合学生的年龄特点，进而强化他们学习的兴趣，这就需要对目前教学过程进行调整，例如教学流程的多元化，包含讨论教学、启发教学、问题教学以及探索教学等多种方式，让学生在教学过程中体验不同的身份特点，而且还能从不同的教学流程中自主努力和学习，从而有效形成对音乐的兴趣。另外，还可以利用现阶段的一些信息媒体代入情境教学，例如采用多媒体播送各类视唱曲目，从而保证学生的内心乐感得到激发；或者通过一些课余的活动对学生兴趣进行激发，诸如音乐经典作品鉴赏会，让学生通过集体讨论、研究，从而了解到学习的趣味性和音乐的真谛，帮助他们树立起健康学习的思想和态度。[2]

3.2 增强教学关联性与互动性

对于课程教学改革，可以强化基本音乐理论和视唱练耳课程关联性，同时加强两者的不同步联合教学，这样也能弥补这些科目本身的不足问题，而且还能够根据两门科目知识的系统、规则以及特征进行联系，在科目同步教学过程中保证他们原有的教学特点，又能让科目进行相互促进，相互补充，例如基本音乐理论教学，教学范畴有和声、音乐欣赏、合唱合奏等课程，则教师在开展时需要融合一些专业的技能教学，同时应当要让学生了解音乐要素的差异和联系。

3.3 推行因材施教科学理念

对学生个体出现差异性，教师则应当推行相应的因材施教理念，例如教学之前首先需要强化学生的主动性，再者根据学生的特点调整教材的内容，即便是教材本身是统一的，但是教师可以根据学生的接受能力差异调整教材的内容，例如：一些学生认为教学进度过慢，教师则可以拓展教材内容，让学生获得新的知识理念；而对于部分学生而言，会觉得教学进度过快，而教师则可以针对性减少他们学习的知识点，从而达到因材施教的效果。

4 结语

总体来说，音乐理论教学与视唱练耳教学的教学是不可分离的。而教师在开展教学时除了需要注意两者结合和关联，同时还需要强化教学中落实因材施教的方案，而且还需要强化教学流程的趣味性，同时激发学生主动学习的欲望。

参考文献：

[1] 刘淑萃.音乐理论与视唱练耳教学整合分析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2013（06）：117-119.

[2] 张放.在视唱练耳教学中中国民族民间音乐的应用[J].民族音乐，2013（08）：120-122.

[3] 邢岩.刍议以音乐理论为基础的视唱练耳多元化教学[J].中国校外教育，2014（12）：160-161.