基于翻转课堂的产品手绘技法课教学改革探析

黄诗鸿

摘 要：目的：通过分析如何将翻转课堂与产品手绘技法课程相结合，达到使课堂时间分配更加高效，学生学习主动性更强，教学过程更加人性化的目的，并为该专业的其他课程改革提供参考。方法：通过对产品手绘技法课程的现状与特点分析，根据翻转课堂进行的流程结合产品手绘技法课的特点，提出具体的实施方案。结论：将翻转课堂应用在产品手绘技法课程中，通过课前的“信息传递”，课堂上的“吸收内化”与能力深入的引导，课后的能力提升，使学生完成从临摹作品到能应用手绘灵活的表达自己的想法。还可以根据不同学生的不同学习进度进行个性化的跟踪指导，是对传统教学结构与教学流程的优化改革，也是更加人性化的教学模式。

关键词：翻转课堂；产品手绘技法课

1 翻转课堂的概念、作用意义

“翻转课堂”这种新型的学习方式促进了我国的课程教学改革向纵深的方向发展，是互联网时代中最炙手可热的教育改革创新方法之一。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。[1]翻转课堂定义及实施目的翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。[2]让学生逐渐成为学习的主角，将学习的主动权从教师转移到学生身上，提高学生学习主动性的一种有效的互动教学活动。这种教学模式中，教师不再用课堂的时间来讲授信息，以往课堂上教师讲授的信息由老师提供短小精悍的视频，学生自己在课前进行。在课堂中教师与学生针对学生前期学习的具体问题互动交流，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解，这样教师也能有更多的时间与学生交流，协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生在课后也可以自主规划学习内容与深度，教师在课后则通过在线的辅导等方式完成教学。这种多媒体教学模式不仅仅是运用了先进技术手段，提高了教学效率，更重要的是改变了以教师为中心的传统教学模式，形成了以学生为中心的个性化学习方式。[3]由此可见“翻转课堂式”是对传统课堂教学流程与结构的颠覆，这种模式也将引发教师角色、课程模式、教学管理模式等的改革。翻转课堂作为新兴的教学模式目前已经拥有了很高的关注度。[4]

2 产品手绘技法课应用翻转课堂的重要意义

2.1 现状

传统的手绘技法课主要由教师在课堂上讲授与技法示范，学生短时间的课堂临摹练习为主。在此过程中由于课堂时间限制，学生主要掌握的是手绘技法的基本方法与流程，培养的主要是学生熟练临摹的能力，但当需要用手绘表达自己想法时往往有很多学生不能灵活运用，教学效果不佳。而要培养学生灵活运用的能力就需要学生花更多的时间进行进一步的深入训练，但大多数的学生主动性较差，且没有明确的学习方法、也没有系统规范的学习资料，再加上目前我们的课堂时间是十分有限的，不能在有限的课堂时间进行深入的指导与训练，要解决这些问题，我们可以通过“翻转课堂”的教学模式，对产品手绘技法课程进行改革探索。

2.2 应用翻转课堂的重要意义

产品手绘技法课程是产品艺术设计专业中的专业基础课，产品手绘技法所得到的手绘图纸是对设计创意的图纸化表现，主要用于记录与传递设计思维、与客户沟通或与同行交流等作用，是产品艺术设计专业学生与设计师必须掌握的专业技能。所以该课程的学习成效直接影响学生对后续专业课程的学习，甚至影响该专业学生的就业。在产品手绘课程中应用翻转课堂使学生在课前完成手绘技法的流程、方法等理论与基础知识学习，完成熟练临摹阶段，这样我们就有很多的時间在课堂上针对每个学生的不同学习进度与特点进行个性化的指导，解决手绘过程中的具体问题，在课后学生还可以提升自己的学习内容，通过教师的在线协作完成他们的个性化学习。因此，通过翻转课堂可以让学生获得更深入与有效率的学习，解决学生不能灵活运用，融会贯通的问题，发挥学生学习动力，强化学生操作技能，是强调学生主体学习行为的研究。并通过在产品手绘技法课程应用翻转课堂为该专业的其他课程改革提供参考。

3 产品手绘技法课程应用翻转课堂的具体措施

在前面的分析中我们可以看出翻转课堂因教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等优势可以帮助繁忙、有困难的学生实现学生个性化学习。但在实际情况中，不同的专业课程有不同的特点，只有根据具体的特点才能将翻转课堂与产品手绘技法课更好的结合。产品手绘技法课程的特点有以下几点：第一，以讲解、示范指导、临摹训练、快题训练等教学方法为主；第二，主要培养学生熟悉手绘的流程、方法、应用等能力；第三，该课程具体教授的内容是：产品外形的线稿、上色、产品与使用者或环境的关系表达等；第四，应达到的教学效果是通过学习，学生能熟练临摹图纸作品、进而脱离图纸临摹绘制实际产品、并能用手绘简单表达自己的想法进行无实物绘制。通过应用翻转课堂，可以使学生能在熟练临摹的基础上，更加深入、灵活地用手绘技法表达自己的想法。具体如何将翻转课堂应用到产品手绘技法课程中才能更加有效地实现师生互动，下面根据翻转课堂进行的流程结合产品手绘技法课的特点提出具体的实施方案：

3.1 课前信息传递阶段

针对手绘技法课重操作实践的特点，在课前阶段，教师可以为学生按手绘步骤，分段准备短小精悍的手绘操作视频、ppt等教学资料，按手绘流程步骤讲解手绘初期学习要点，以及前期学习应达到的应效果，每一个视频解决一个特定问题。如，从手绘产品外形线稿到上色到产品环境绘制分别制作视频，每个视频有较强的针对性，让学生在网上学习并按步骤从简到难的临摹示范作品，完成产品手绘熟练临摹的阶段。学生可以安排在最有空且注意力最集中的时候学习与临摹，并根据需要暂停视频等教学资料，反复练习，提高手绘操作的熟练程度，这就提高了学习效率。这个过程实际上是老师提供视频等教学资料进行的信息传递，另外老师还可以通过网络对学生提供在线的辅导，帮助学生快速达到课前熟练临摹的目的。

3.2 课堂中吸收内化阶段

实施“翻转课堂”，准备课前的学习视频等教学资料非常重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的时间，使富有成效的面对面互动学习活动成为翻转课堂最重要的价值。对于产品手绘技法课程，由于教师在课前已经通过网络辅导提前了解了学生手绘学习过程中的困难，在课堂中，教师就可以给予学生针对具体问题进行深入、有效的辅导、示范，课堂教学就是学生对知识“吸收内化”的阶段。同时根据每个学生的不同学习进度有计划地进行手绘深入指导，主要开展使学生脱离临摹作品进行实物绘制的教学指导，并向能用手绘灵活表达自己的想法的方向进行引导。课堂上“交流—互动”是教学过程的核心，[5]不再像传统模式用大量时间让学生练习，因为学生在课前已经基本掌握了手绘技法的临摹能力，在课堂上的时间就主要用于解决前期学习中问题，并向更深入的能力方向进行引导，同时，在课堂中同学（下转第页）（上接第页）之间的互动交流也有助于促进学生知识的吸收内化过程。课堂上互动交流时间增加，也使学生“吸收内化”学习过程效益提升，发挥出学生在学习过程中的积极主动性。这不仅是知识的吸收内化阶段，也是知识与能力的深入阶段。

3.3 课后能力提升阶段

由于课前准备的手绘操作教学视频是分段按步骤讲解的，且短小精悍，这就便于学生一段时间学习之后的复习和巩固，在课后学生如果发现不熟悉的问题，可以回过头来再看一遍教学视频。学生和教師还可以在课后应用互联网进行线上交流，学生可以在课后自主规划学习内容、学习节奏、完成线上作业等后续学习，教师则可以提供手绘能力提升的专题性的训练视频资料，如：应用手绘快题练习进行指定实物绘制练习、应用命题性的专题进行无实物的绘制练习。并采用协作指导的方式来满足学生的课后知识消化，促成他们的个性化学习，其目标是要通过翻转课堂这一系列的教学活动，让学生从在传统课堂上的掌握临摹技能提升到熟练掌握实物绘制与无实物绘制的技能。

4 结论

将翻转课堂应用在产品手绘技法课程中，通过课前分段视频与在线辅导的“信息传递”，使学生提前完成手绘技法传统课堂中熟练临摹阶段；课堂上则通过师生互动来完成学生前期知识的“吸收内化”与能力深入的引导，使学生脱离临摹作品进行实物绘制与灵活应用的教学引导；课后通过专题性的训练视频资料与在线辅导实现学生进一步的能力提升阶段，使学生能对命题性的专题进行无实物的绘制练习或能应用手绘灵活的表达自己的想法。翻转课堂应（下转第页）（上接第页）用在产品手绘技法课程中不仅使课堂时间分配更加合理，还可以根据不同学生的不同学习进度进行个性化的跟踪指导，是对传统教学结构与教学流程的优化改革，也是更加人性化的教学模式。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）.

[2] 吴德方.翻转课堂教学模式研究[J] .时代农机，2015（11）.

[3] 蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）.

[4] 张淼.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国民族博览，2015（06）.

[5] 查有梁.“交流—互动”教学模式建构[J].课程·教材·教法，2001（4）.