例谈思维导图在高中英语教学设计中的应用

周巧玲

摘 要： 思维导图一种表达发散性思维的有效图形思维工具，将思维导图应用到高中英语阅读教学，有利于学生从整体上把握文本结构和文本内容，学会将文本内容以思维导图的形式绘制出来，并运用思维导图法进行问题的探究，最终实现信息的有效输出及提高学生的批判性思维能力。

关键词： 思维导图 文本解读 文本探究 以读促写

一、引言

思维导图是由英国教育学家托尼·巴赞20世纪70年代发明的一种表达发散性思维的有效图形思维工具，是一种新的、非常重要的记忆方法。思维导图运用图文并茂的技巧，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，在各级关键词与图像、逻辑和空间感知之间建立记忆连接。

《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应注重培养学生“用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力”。然而目前高中英语阅读教学，教师主要进行词法和句法的教学，忽视语篇语义，忽视引导学生对文本的探究，忽视对学生批判性思维能力的提高，不能有效地引导学生进行意义的建构。本文将以北师大版模块三第三单元“Car Culture”为例，从新课导入、文本阅读、文本探究及写作四个方面例谈如何利用思维导图实现以读促思、以“图”促写、以读促写的教学目标。

二、教材分析和教学目标

本课是用英国与汽车相关的资料数据说明汽车给人们的生活及社会带来的问题并提出相关的建议，呼吁人们增强生命健康意识和环境意识。学生在前面三课已经充分了解汽车交通的未来及发展的相关内容，为本课的阅读和输出奠定了良好的基础。本节课设定以下教学目标：

1.能利用思维导图梳理文本结构；

2.能理解文本的字面意思，完成思维导图；

3.能绘制文本的思维导图，培养逻辑性思维能力；

4.能解读语言内涵，探究文本，体会作者的情感态度，培养批判性思维能力；

5.能内化篇章的写作技巧，完成写作任务。

三、教学过程

Step1导读

教师播放一个关于汽车带来的问题的视频，引导学生通过头脑风暴进行讨论。

【意图说明】激活学生的背景知识，调动学生阅读本文的积极性。

Step2读中

1.快速阅读，梳理文本结构。

【意图说明】利用思维导图从整体上把握文本结构。

2.持续沉默阅读，完成文本第一部分的思维导图。

【意图说明】利用思维导图来理解文本的字面意思，获取文本信息。

3.学生小组合作完成第二部分的思维导图，并展示（最后教师展示自己的思维导图）。

【意图说明】通过教师的引导，学生把第二部分的文本信息用思维导图有效地提炼出来，培养学生整合和归纳信息的逻辑思维能力。

4.文本探究，回答问题。

①What purpose do the dialogues serve？

②Whats the writers attitude towards cars？

【意图说明】教师设计的问题要求学生更深入地解读文本，探究文本的言外之意，体会作者对汽车的态度，培养学生的批判性思维能力。

Step3读后

1.关注文本的言外之意，讨论开放性问题。

Whats your own attitude towards cars？

【意图说明】学生结合自身的实际回答问题，有利于培养学生的创造性思维能力。

2.文本填空。

In the last decades，the number of cars on the roads in Britain has increased by 30%. People are often left tired， angry and stressed out. Besides， many deaths are caused by pollution and accidents. Some types of cancer are related to pollution. Moreover，it causes global warming and climate change. Therefore， six tips are given as follows： use your leg， use public transport， think before you go， share cars， dont believe in advertisement， and take action somehow

【意图说明】写作练习的设计是语言知识的运用，促进读写应用；在积累了更多的语言素材之后，进行简单的语言输出。

Step 4 Homework

Write a short passage about car Sculture in China（200 words）.

四、结语

在教学中应用思维导图，能吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性，有助于学生对繁杂信息进行梳理、加工和提炼，最终形成完整的知识链（王婷，2016）。在阅读教学过程中，借助思维导图有利于更好地激活学生已有的背景知识，帮助学生梳理文本结构及主旨大意，有效地理解文本字面意思、获取文本信息。教师通过自身示范文本第一部分思维导图的绘制，引导学生绘制出第二部分的思维导图，有利于学生在课堂上充分理解文本，提炼关键词，感知语言和体验语言运用的乐趣，培养学生的逻辑思维能力，从而提高语言的输入效率（邹必影，2016）。在此基础上，教师进一步设计探究性问题，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。最后通过对文本结构的分析、文本内容的解读及文本话题的探讨，为学生的写作提供丰富的内容图式，让学生阅读、借鉴文本中的词汇和内容，将文本中的素材内化为自己的语言积累（郭强，2016），实现以读促写的教学目标。

参考文献：

[1]邹必影.例谈思维导图在高中英语阅读教学的应用[J].中小学外语教学，2016.

[2]王婷.运图帷幄多面开花[J].福建基础教育研究，2016.

[3]郭强.高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学，2016.