提高小学信息技术教学效率的几种尝试

刘晨芳

摘 要：随着现代社会中科学技术的发展，电子计算机的地位越来越重要，使用也越来越频繁，已经成为人们生活、工作中必不可少的一部分。学生作为未来社会的主人，信息技术知识和运用能力是他们必须具备的基本素质之一。而小学生年龄较小，活泼好动，不能长时间集中精力在枯燥的讲述上，基础知识没学好，运用更会出现问题。所以，如何将信息技术知识深入浅出地教给学生，如何提高小学信息技术课堂的教学效率，是所有教师都必须深入探索的一个课题。本文中笔者主要从任务驱动，集中精力；小组合作，互帮互学；玩学结合，激发兴趣；善用评价，促进提升四个方面进行探讨，以期对提高教学效率有所帮助。

关键词：小学；信息技术；效率；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.103

1984年2月16日，邓小平同志参观上海市展览馆举办的十年科技成果展，看到小朋友熟练操作计算机，他说了这样一句话：“计算机普及要从娃娃做起。”这就为在小学开展信息技术课程奠定了坚实的基础。在小学阶段，信息技术课程的教学目标包括：（1）了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。（2）建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。（3）能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习。（4）初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣。（5）知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。（6）在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。小学阶段主要是让学生初步了解信息技术的基本作用，掌握简单的使用方法，教师要因地制宜，从学生实际出发，以学生为中心进行教学，切忌打击学生的积极性。

下面笔者介绍几种提高信息技术课堂教学效率的尝试，在实际运用中取得了不错的效果。

一、任务驱动，集中精力

鉴于电子计算机的高普及率，大部分小学生在上学之前就已经接触过计算机了，甚至有些人还会玩一些简单的游戏。这一方面消除了信息技术课程的距离感，使学生更易于接受；另一方面，也可能造成了一些“障碍”，如某些学生认为课堂中介绍的知识自己都会，不认真听讲；沉迷于小游戏，影响其他学生等。教师要正确看待这种状况，趋利避害，及时引导，使学生积极参与课堂教学活动。

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（Learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。要想提高学生对课堂的关注度，信息技术教师不妨采取任务教学法，在全面分析教学内容，掌握好教学目标的基础上，给学生设定一定的学习任务，驱动学生探究的好奇心，使学生渴望学习。这样无论是有一定基础的学生，还是对计算机完全陌生的学生，都会投入到新知识的学习中来。

如学习有关Word的知识时，我事先给学生设定任务：制作一张电子卡贺卡。这份任务涉及艺术字、段落排版等内容，既联系了已学知识，又能激发学生的创新意识，可谓一举两得。看到了我出示的任务，学生意识到必须全身心投入才能完成，所以认真听讲，积极提问，课堂气氛异常热烈，学生完成任务的情况也特别好。

二、小组合作，互帮互学

现在学校实行的一般都是大班教学，学生多，教师少，所以往往出现某些学生被忽略的现象。尤其是在计算机这种操作性特别强的课程上，如果学生实践中碰到什么问题，一直等待教师过来帮忙的话，一节课恐怕学不了多少东西，教师也会“马不停蹄”地挨个指导，学生等得急，教师教得累。小组合作是解决这个问题的好方法。教师可以将班级的学生分为不同的层次，每个小组包含不同层次的学生，小组成员靠近坐，这样学生在遇到什么问题时，可以互相讨论，优等生帮助中等生，中等生帮助学困生，普遍性的问题向教师请教。这样一来，各种资源得到了合理利用，不但教学效率得到提高，而且师生、生生合作，提高了交流能力，促进了感情。

三、玩学结合，激发兴趣

小学生毕竟年龄较小，自我控制能力不足，也不能长时间集中精力听讲枯燥的理论知识，所以教师要注意劳逸结合，适当通过小游戏来巩固知识，维持学生的学习兴趣，让学生在愉快的环境中学习知识。

如在学习键盘之后，接触指法练习时，简单地出示图片，理论讲解，不但没有办法引起学生的兴趣，而且还没有办法提高他们的操作水平。

这种情况下，教师可以利用打字的小游戏，如“激流勇进”“青蛙过河”等，让学生练习，比一比谁能快速过关。另外，教师还可以出示一组单词，进行组间PK，看看哪个小组打得又快又准。这样的游戏激发了学生的竞争意识，在“想赢”心理的驱动下，他们的学习态度也由被动转化为主动，学习的热情也就越来越高。

四、善用评价，促进提升

评价既是学生学习的导向，又是学生学习的动力。教师要重视评价，使课堂评价积极发挥作用，引导学生的学习。

首先，善用过程性评价，要使评价贯穿课堂学习的全过程。在教学过程中，教师要注意学生的创新之处，对于掌握得好的学生及时给予赞扬，肯定他们的学习成果；对于暂时有困难的学生给予鼓励，使他们不因一时的理解困难而沮丧。贯穿课堂教学的评价可以调控学生的情绪，使学生以饱满的热情投入到学习中来，形成良好的师生互动氛围，保证教学质量和效率，从而促进每个学生更好地发展。

其次，善用总结性评价，在课堂结束后，教师也应该总结这堂课中学生的整体表现，对学生的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的达成情况等进行合理有效的评价，提出优点以及需要改进的地方。

总之，教师要选择灵活的评价方法，以表扬为主，批评为辅，尽量用赞赏的眼光看待学生的表现，并做到及时评，及时思。信息技术课极富实践性，具有明显的时代特征。教师要全面考虑学生的年龄、心理状态，采取适合学生年龄特点的教学方法，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在任务的驱动下，在兴趣的引导下，主动地、积极地投入到信息技术课程的学习中来。

参考文献：

[1] 苗志鹏.小学信息技术课程有效教学策略研究[J].天津师范大学，2012.

[2] 景泽良.电脑教育游戏在小学信息技术课堂教学中的应用研究[J].四川师范大学，2007.

[3] 吕丹妮.小学信息技术课堂评价的实践研究[J].辽宁师范大学，2012.

[4] 蔡永.运用过程性评价促进学生合作学习能力提高[J].上海教育科研，2007（3）.

[ 责任编辑 张亚欣 ]