浅谈小学生课外阅读的指导

张欣舒

摘 要：课外阅读的丰富性为学生的个体发展提供了极为广阔的空间。因此，教师应对学生课外阅读氛围的营造、兴趣的培养、方法的指导、习惯的培养等方面进行深入研究，探索新形势、新标准下课外阅读有效引领方式，完善小学语文课外阅读有效引领策略，从而提高小学生课外阅读引导的实效性，培养小学生良好的课外阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

关键词：小学生；课外阅读；指导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.093

目前，我国学生的课外阅读存在很多问题。不少家长甚至部分教师都存在着一个认识上的误区，总觉得学生看课外书是看“闲书”。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作文。这种想法，其实还是应试教育的思想。而且，学校图书馆的图书数量不足，更新困难。此外，家庭用于购买图书的支出很少，一部分比较重视的家长为孩子买一些书，但主要是跟学业有关的教辅用书、学生作文选等。另外，学生不看课外书的原因还因为作业多，没时间看。且年级越高用于写作业的时间越长。有些自律性差一些的孩子沉溺于上网玩电子游戏，长时间看电视，也影响学生看课外书。这些对孩子的发展无疑是不利的。针对当前社会的实际情况和学生课外阅读的现状，我们更应该加强学生的课外阅读指导。

只有当学生带着浓厚的阅读兴趣，用正确的阅读方法主动、积极地阅读那些适合他们的好作品时，课外阅读才能真正有收效。所以，对课外阅读方法的指导要做到以下几点。

一、课外阅读与阅读教学相结合

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，针对小学高年级学生，在学完一篇课文后，教师要向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书让学生去阅读，并指导学生怎样读。这样才能真正体现课外阅读是课内阅读教学的补充和延伸。

1.阅读内容与阅读教学结合。我国著名教育家夏丏尊先生就有这样的读书方法：把精读的文章或书籍作为出发点，然后向四面八方展开来，由精读一篇文章带出读许多书。他还特别举例说：可以就一篇文章，引出相关思想内涵的书籍，也可以引出相关体裁的书籍，还可以引出相关作者的书籍来读，使学生拓宽眼界，加深理解。如学习语文阅读教材中那些选自中外名著的课文时，教师可推荐让学生读原著，加深对阅读材料的感悟。如学《草船借箭》时读《三国演义》，学《少年闰土》读时《故乡》，等等。

又如在学习某一知识点后阅读相关的文章。例如，学《只有一个地球》后，阅读有关环保的书籍；学《圆明园的毁灭》后，阅读介绍中国近代史的书籍。这种阅读方式中，教师要为学生确立出一个主旨鲜明、适合他们的阅读水平的专题，以保证阅读活动有效地进行，培养学生自主思考、主动探究的能力。

此外，可以阅读同一作者的其他文章，或者阅读其他作者的同类文章，阅读相同体裁的文章等等。比如，学完朱自清的《匆匆》后，可以读他的《荷塘月色》《春》《背影》等等，以达到对朱自清散文风格和人格魅力的初步了解，为学生进入中学的语文学习打下良好的基础。

2.阅读方法与阅读教学结合。方法是永远比知识重要的东西。在课外阅读指导中，教师要重视教给学生阅读的方法。小学语文教材系统地介绍了学习课文的方法。如：认真投入的阅读态度、默读和速读方法；边读书边做笔记的好习惯；借助工具书理解词句的方法；概括内容和归纳中心的方法；质疑探究的方法，等等。我们更应该在阅读教学中引导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，培养学生自己运用知识独立思考和迅速理解、归纳、概括的能力，为学生的终身学习服务。

二、课外阅读与活动相结合

形式多样、丰富多彩的课外阅读活动，不仅能有效地激发学生的课外阅读兴趣，而且可以端正学生的阅读目的，规范学生的阅读行为，检查学生的课外阅读效果。

1.“每日一故事”活动。对于低年级和少数不爱读书的学生来说，听故事是没有负担的，而且能从讲演者声情并茂的讲演中了解故事情节，认识人物个性，明辨事物善恶，对已听的故事能留下深刻的印象，对未完待续的故事产生强烈的好奇心，有继续了解下文的欲望。对文学名著的认识由“听”而来，以后对这些名著产生“读”的欲望也会因此而起。

2.读书交流活动。课堂阅读教学的一些手段，如朗读、故事会等同样可以用于课外阅读活动中。另外，课外阅读活动还可以有自己的一些特点，如“我推荐的书”“读书心得发表会”“班级读书会”等。教师可以采用“班级读书会”的方式，让学生在课外读完教师帮着精心挑选的同一本书，用课内的时间来组织讨论，让学生成为讨论的主角。在讨论中，教师重在营造自由自在的讨论氛围，让学生乐于表达。

3.创办课外阅读简报。创办课外阅读简报或校园文化长廊、校班黑板报、校刊，为学生提供了一个训练策划、组织、协调和实施能力的机会，真正把阅读引向学生的生活，密切了阅读活动和阅读主体之间的关系。

三、课外阅读与习作教学相结合

课外阅读有利于学生习作水平的提高。课外阅读为习作提供了丰富的素材和广阔的空间，习作则反映出学生对读物的理解程度和阅读的效果。因此，我们要善于启发、引导学生从课外阅读中得到充分的养分，读、思、写结合，互相交流，促进学生阅读兴趣的进一步提高。所以说，课外阅读和习作相结合，能达到阅读和习作互相促进的作用。

1.写读书笔记。善于运用笔记，在读书中积累资料，汲取营养，进行创作的人，在历史上是很多的。所以，在进行课外阅读指导时，教师要注意培养学生写读书笔记的好习惯，如摘录式、评点式、心得式等。

2.续写故事。这是根据所读的书的结局或其中的某个情节所留下的想象空间进行续写或补写，既能反映出学生对阅读材料的理解程度，又能为他们提供了一个创造的机会。

3.书评。学生联系社会实际和自己的思想去深入地思考书中所讲的事理，敢于提出自己的见解，感想才能自然，观点才能鲜明，否则就会显得勉强。写书评能有效地提高阅读的质量。

总之，通过课外阅读，学生可以认识中华文化的丰富博大，能够吸取人类优秀文化的智慧，从而能够使学生具有真诚、善良、美好的心灵，独立自然地成长。

[ 责任编辑 张翼翔 ]