给倾听插上翅膀，让素养之花绽放

江华东

摘 要：“听”是语文基本素养的组成部分，是学生学习各门基础学科知识、掌握基本技能和方法的最基本的能力。由此，我们培养学生听的能力，就必须调动学生听的积极性，促进学生主动学习。当学生听得认真了，就得及时地给予鼓励，使其信心倍增；在听的过程中，教给其方法，让其有章可循，有法可依；通过一系列的训练，学生听的能力提高了，他们就会真正成为学习的主人。

关键词：调动；鼓励；方法；训练

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.065

“听”是语文基本素养的组成部分，是学生学习各门基础学科知识、掌握基本技能和方法的最基本的能力，从小学低年级起，教师就应培养学生“听”的能力。如何才能培养学生倾听的习惯，提高学生倾听的能力呢？根据自己的经验，笔者认为可以从以下几个方面进行。

一、调动学生“听”的积极性

课堂上，我们不难发现一个普遍的现象，即教师的注意往往只集中在那些正在“读”“讲”“说”的学生身上，而大部分正在“听”的学生却常常被忽视。注意学生的“读”“讲”“听”，这固然很好，然而，我们不能因此而忽略了对正在“听”的学生的照顾。只有把“听”的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生主动学习。

因此，我常常用了一些诙谐有趣的语言，当“听”得疲惫时，吸引学生的“听”。比如，上人教版第一册第12课《雨点儿》一课时，我发现一些学生“听”得有点不耐烦了，我就不失时机地说：“哟，雨点儿哪去了，是谁把她藏起来了？快，在你们的身上找一找。”又如，上人教版第一册第20课《小熊住山洞》一课时，有的学生“听”得走神了，我及时地抛出问题：“小熊，小熊！同学们，你们现在就是小熊啦，悠闲地坐在熊爸爸的肩膀上，你听了森林里动物们感激的话语，看到了一束束美丽的鲜花，有什么想说的？”这样，诙谐有趣的语言一出，学生“听”的积极性马上又回来了。

二、及时鼓励“听”的学生

鼓励使人信心十足，表扬使人动力飞扬。适时恰如其分地运用鼓励性语言，不但会使学生的学习兴奋点得以倍增，而且学习效率也能事半功倍。

我常在倾听学生说话、回答问题的同时，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的学生则及时表扬。如：“看你的坐姿，就知道你听得最认真，这是大家学习的好榜样！”“会认真听的学生就是会读书的学生！”“听得认真，这是尊重同学的最好表现！”通过这样的鼓励性语言，注意听的学生也更加认真听了，不认真听的学生也会马上转移到“认真听”的行列上来，而且我们这样长期坚持在课堂上不忘记“听”方面的表扬、激励，学生自然就会专心地“听”，同时学生日后对“听”也就更加重视。

三、教给学生“听”的方法

古人曰：“授之以鱼不如授之以渔。”作为教师，我们不仅要把知识传授给学生，关键还要教给学生科学的学习方法。培养学生良好倾听习惯，提高学生的倾听能力。当然，“听”的训练要有针对性，要从小处练起，循序渐进，分步进行。

（一）听出他人的优点

听出同学朗读的优点。先指导学生从朗读的“轻重、速度、停顿”等较为简单的技巧方面去听。经过一段时间的训练后，再让学生尝试从朗读的“语气、感情”等方面去听，从而发现他人朗读时的优点，为自己日后的学习奠定方向。

如学习人教版第一册课文第5课《爷爷和小树》时，我指定学生朗读课文第二自然段：“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”

师：听了刚才同学的朗读，谁有什么想说的？

生：陈明在读“爷爷给小树”后做了适当的停顿，让我们听清楚是谁在干什么。

生：陈明在读“穿上暖和的衣裳”时加重了语气，让我们知道爷爷在做什么事。

（二）听出他人的不足之处

如听辩语病，引导学生听辩语音是否正确，句子是否完整，用词是否恰当，语句是否重复，内容是否符合实际，从而及时纠正学生读书、说话时出现的各种错误，避免以后自己犯同样的错误。

学习人教版第一册课文第7课《小小的船》，指名学生读课文：“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”

师：听了同学的朗读，你有什么想说的？

生：李微读“船”“只”“闪”时都没有翘舌。

生：温丽丽读第三句时落下了“见”。

生：周涛涛读第二句的“两头”时出现了重复。

（三）听出异同

听同学说造句“……爱……”。先指名学生分别说“爱”的造句：“我爱爸爸。”“我爱小猫。”“我爱画画。”然后让学生比较异同。

师：同学们，你听出了什么？

生：林小同说的第一句的“爱”，是爱人。

生：黄可可说的第二句的“爱”，是爱动物。

生：林志杰说的第三句的“爱”，是爱学习方面的。

这样一区分，学生对各种不同的句子有了全面的认识，不但提高了学生听觉的灵敏度，而且培养了学生对语言的敏感性。

四、强化学生“听”的训练

日常生活是培养学生“听”的能力的最大课堂，我们要做有心人，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼“听”的能力，强化学生“听”的训练。

（一）布置给学生“听”的作业

低年级学生喜欢听故事，我根据学生的这一特点，布置学生在家里听长辈讲故事，并记住故事中的主要情节，回到学校后让他们讲讲故事的大概内容，或者听完故事后的感想等等。听每天晚上的天气预报、新闻，回到学校，在每天的晨读10分钟，争当小播音员进行播报。听简单易唱的音乐，回到学校后争当小歌手，唱给同学们听。

（二）在游戏中锻炼“听”的能力

低年级学生喜欢做游戏，我就利用学生的这个爱好，课余时间让学生举行传口信的比赛，在玩中锻炼“听”的能力。我还让学生在课外搜集谜语，把所听到的谜语说给同学们猜猜。这样，课间活动时，既避免了学生跑得满头大汗影响下一节课的学习，又让学生在兴趣盎然的游戏中不知不觉地提高了“听”的能力。

（三）“听”家庭作业

每天布置的家庭作业，我没有让学生用写在本子上的方法，而是让学生用耳朵听，用脑子记的方法。我就让学生听后，同桌互说一遍，之后又在小组里一人说其他人听。这样，听错、听漏的问题也就能最大限度地避免了，“听”的能力也得到了相应的锻炼。渐渐地，学习中的、生活上的一切事情，他们也能依靠用耳朵听、用脑子记来实现了。

学会倾听，能帮助学生学会思考；学会倾听，能帮助学生学会评价；学会倾听，能让我们天真活泼的学生展现一份恬静的美；学会倾听，能让我们缤纷的课堂教学呈现一份开放、智慧的美；学会倾听，会使我们的课堂教学更优化、更精彩；学会倾听，会使我们的学生真正成为学习的主人。

总之，培养学生的倾听能力，让学生养成良好的倾听习惯，会对学生的终身学习带来不可估量的作用。

参考文献：

[1] 杨巧燕.新课程改革不可忽视听说读写[J].学周刊，2015（7）.

[2] 王建琴.用耳朵读世界——浅析《指南》语言领域中幼儿倾听习惯的培养[J].考试周刊，2014（11）.

[ 责任编辑 张亚欣 ]