浅谈在英语课堂中如何开展情景教学

张晓霞

摘 要：在英语课堂中，开展情景教学，不仅可以帮助学生轻松地习得知识，还能帮助学生快速地记住所学知识。因此，教师要重视情景教学法研究和运用。

关键词：小学英语；情景教学；学习兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.055

小学生的年龄和心理特点，决定了他们在学习过程中，主要以形象思维对所学知识进行理解和记忆。因此，作为小学英语教师，我们要充分了解学生的学习特点，在课堂教学中巧妙运用教学方法，调动学生学习英语的兴趣。

在英语课堂中，开展情景教学，不仅可以帮助学生轻松地习得知识，还能帮助学生快速地记住所学知识，达到事半功倍的学习效果。那么，小学英语教师在课堂教学中应该如何创设情景，进行教学呢？

一、融入音乐，营造情景

小学生对音乐充满强烈的情感，美妙的旋律、节奏常令他们沉浸在其中。根据小学生的这一特点，教师在课堂教学中可以适当融入音乐，使学生在聆听中学，在欢唱中学。如在学习24个英文字母时，可以给学生播放字母歌并教他们唱；在学习英文数字时，可以给他们播放数字歌并教他们唱；在学习如何到别人家做客、给朋友过生日、和小伙伴做游戏、日常起居等内容时，教师可以搜集相关的英文歌曲，在课堂上播放，调动起学生学习英语的兴趣，并通过演唱增强英语语感，为学生的英文学习奠定良好的基础。

例如，在进行动物名称教学时，教师从网上下载了几首与小动物有关的儿歌和童谣，在播放儿歌或童谣时，师生跟着节奏拍手，当出现某种动物的名称时，要求学生跟着教师大声说出该动物对应的英文名称，然后学生模仿动物的叫声。刚开始的时候，有的学生模仿的动物叫声不对，经过几次练习后，有学生自己说出动物的名称，此时则是名称和声音交替出现错误，结果教室里时不时传出阵阵笑声。学生在这样活泼的情景中，不仅学习了英文单词，还锻炼了快速思维能力。

二、英文描述，贴合情景

学生之所以从小就会说汉语，是因为生活在汉语的环境中；学生之所以觉得英语不好学，是因为没有处在英语的环境中，不能耳濡目染，不能经常开口锻炼。因此，教师要努力为学生创设英语情景，尽量使学生感受英语的氛围，有机会、有勇气用英语进行表达。

那么，教师应该怎么做呢？我认为，教师应在课内外恰当地、广泛地使用英语进行教学，和学生交流，带动学生养成用英语进行思索答疑的习惯，久而久之，就会提高学生的英语能力。

首先，教师在课堂上，要尽可能多地使用英语进行教学。在教学英文单词时，以其他的英文单词解释它的意思，在教学句子时，以另外的句子诠释该句子的意思、结构等。小学生的英文知识少，也许不能完全明白教师讲解的内容，此时教师可以辅以手势、肢体动作、眼神、相关教具等，综合各种手段，学生就会慢慢明白教师所表达的意思。在回答问题时，教师应严格要求学生用英语表达，除非是英译汉的题目，否则坚决不允许学生用汉语。

在课外，教师遇到学生，也应适当使用英语同他们交流，并鼓励学生之间用英语进行交谈。教师还可以向学生家长推荐一些英文网站，请家长督促学生通过英文音视频锻炼听力，提高口语能力。

三、提供实物，展现情景

展现情境在英语课堂教学中应用非常广泛，它以形象直观、生动活泼的优点，令英语教学取得事半功倍的效果。在展示情景中，直观的教具和实物是经常被使用的。教师通过对教具和实物的展示，向学生传授英语知识，不仅能够激发学生学习英语兴趣，还能够帮助和引导学生深刻理解所学知识。

例如，我在进行句型“What color is it？”教学时，和之前学过的句型“Whats this？”进行衔接，把它们组成一组对话，即先提问：“Whats this？”回答之后接着问：“What color is it？”我在课下准备了很多实物，有水果，如苹果、香蕉、桃子等；有文具，如彩色铅笔、钢笔、笔记本等；有小玩具，如小熊、小汽车等。把它们打乱顺序盛放在一个小纸箱里，请学生蒙住眼睛从纸箱里拿物品，其他学生问：“Whats this？”该学生回答：“Its a...” 之后学生再问：“What color is it？”该生又回答：“Its

...”学生觉得很有趣，纷纷跃跃欲试。

四、运用图画，呈现情景

小学生的思维特点决定他们对形象、生动的图画比较敏感，在英语课堂中，多运用图画进行教学，效果会非常好。图画既可以是简笔画，又可以是挂图，还可以是课文中的插图，甚至可以是教师手绘的示意图，等等。采用图画形式与所学英语知识相结合，不仅可以清楚地呈现课文情景，还能够把课文内容形象化，使学生轻松习得英语知识。

例如，在教学日常起居生活时，学生经常把起床、睡觉弄混淆，常被早饭、中午饭、晚饭搞得糊里糊涂。针对这一问题，我根据课文内容勾画了若干幅图画，上面分别画着一个大大的时钟，不同的是所显示的时间不同，然后根据不同的时间分别画出主人公所进行的活动。学生看着这些图画，对照着课文，就更容易地把一天的作息掌握清楚了。

五、角色扮演，感受情景

在英语教学中，组织学生开展角色扮演，既可以调动学生参与英语教学的积极性，使他们通过自身扮演的角色，进入到人物的生活和精神状态中，体验相应情景下人物的言行举止、思想感情等；又可以培养学生在相同情景下运用英语的能力，提高他们的英语素养。

如创设看病的情景、问路的情景、打电话的情景等，安排学生扮演不同的角色，进行情景演示。同时，教师也参与其中，为学生设置适当的“障碍”，使学生通过角色扮演巩固所学知识，掌握实际运用英语的能力。

六、运用媒体，展示情景

日前，多媒体技术被越来越多地运用到各科教学中，英语也不例外。小学英语教师，在教学过程中，可以合理利用多媒体资源，通过动画、视频等形式与教学内容相结合，提高课堂教学的趣味和效率。

例如，学校开学第一天，学生之间相互认识、相互问候，介绍彼此的情况，由于人物众多，学生一时分辨不清谁是谁。如果听录音，这一问题得不到很好的解决，而利用视频，学生就能清楚地分辨出谁是谁，谁说了什么、做了什么，等等。学生不仅学到了自我介绍、向人问好等知识，更跃跃欲试，积极主动地与同桌用英语交流了起来。

总之，在英语课堂中，运用情景教学法进行教学，是提高学生英语教学效果、提升学生英语学习能力的重要途径，教师一定要加以重视，进行不断的研究。

参考文献：

[1] 罗青.小学英语“课堂活力”的创设途径[J].江西教育，2006（18）.

[2] 黄敏.运用情景教学法进行小学英语教学及反思[J].中国科教创新导刊，2009（18）.

[3] 赵敏.情景教学法在英语教学中的运用[J].快乐阅读，2011（9）.

[4] 王巧文：情景教学法在听力教学中的运用[J].今日科苑，2008（6）.

[ 责任编辑 张亚欣 ]