如何构建小学数学高效教学课堂

高凤兴

摘 要：在小学数学教学过程中，教师要深入分析新课标的要求，从学生的实际出发进行教学设计，用丰富、新颖的教学方式吸引学生的注意力，使他们积极主动地进行知识探究，促进他们数学思维的发展。在创新的教学模式中，教师要把学生放到学习的主体地位上，充分激发他们的探究主动性，使课堂教学在积极的师生互动中实现高效教学。

关键词：教学改革；备课；教学情境；创新思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.034

随着素质教育的发展，在小学数学教学中，教师需要改变传统的教学方式，从发展学生的数学学习能力，提高他们的数学素质入手进行教学设计，让学生在教学活动中进行积极的思考和探究，加深他们对知识的理解。在教学改革中，教师要构建以人为本的课堂，让学生充分发挥学习的主动性，运用已经掌握的数学知识来分析教材中的新内容，提高学习效率。

一、创设以人为本的教学课堂，激发学生的学习主动性

在小学数学教学中，数学课堂是学生学习的主要场所，是提高学生数学学习能力，发展思维的重要阵地。在教学中，教师要充分激发学生的学习主动性，让他们积极地参与到课堂学习中。在师生互动中，学生的思维能得到教师的引导和启发，使他们找到探究知识的切入点，有效掌握教材中的重难点，高效地完成学习任务。在素质教育中，教师要根据学生的兴趣创设课堂教学内容，充分激发他们的学习内动力，让他们在自主探究中掌握数学知识的本质，提高运用知识的能力。在以人为本的课堂创设中，教师要摆脱传统教学观念的束缚，鼓励和引导学生运用已有的知识和数学思想来分析新知识，使他们积极投入到知识探究中。在学习过程中，一些学生的学习能力较差，他们对新知识有畏惧的情绪，不能主动地进行知识探究和分析。这时，教师要发挥对学生的指导作用，和他们共同探讨教材中的内容，引导他们的思维不断深入，使他们由浅入深地掌握知识，促进他们思维的发展。在学习过程中不断获得收获能成为学生进一步学习的催化剂，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，在主动探究中能运用已有的知识来分析问题，掌握数学思想，提高运用知识的能力。在积极的师生互动过程中，实现以学生为主体，教师为主导的创新教学模式，学生的“学”和教师的“导”构成了教学活动的双方，使信息和情感在师生之间进行传输，高效地完成教学任务。

二、创设问题情境，发展学生的数学思维

在小学数学教学中，创设问题情境能让学生对数学知识有直观的认识，并在解决问题的过程中提高他们运用知识的能力，促进他们思维的发展。好的问题情境既能激发学生的探究兴趣，又能向学生提出挑战，让他们从问题出发积极地进行思考。在分析问题的过程中，学生的思维灵活，他们能通过正向、逆向、假设、猜想等多个方面来分析问题，综合、全面地提取问题中的信息，创造性地解决问题。在问题情境中，学生的主动性得到了充分的发挥，他们解决问题后获得的情感激励也是巨大的，能激发他们积极地探究新的数学问题，并运用已有的知识进行解决，使他们的数学综合能力在运用数学知识的过程中不断提高。例如，在教学“小数的性质”时，教师设计了一个有趣的问题情境：谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？在这个问题情境中，学生的探究积极性被调动，他们都想通过自己的努力来解决问题。在分析问题的过程中，学生能快速地对已经掌握的知识进行梳理，并纷纷说出自己的看法，有的学生得出5元=50角=500分；有的学生得出5米=50分米=500厘米。通过积极的思考和倾听同学的见解，学生的思路拓宽了，摆脱了定式思维，能用创新的思维来分析问题。然后，教师提出新的问题：谁能利用小数的性质来把上边得出的等式用同一单位来表示？通过对新知识的深入分析，他们得出了以下答案：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。问题情境的创设，激发了学生参与学习的积极性，他们通过把已有知识和新知识之间进行联系，有效地掌握了“小数的性质”，使课堂教学在学生的参与中高效进行。

三、进行小组合作学习，促进学生创新意识的发展

小组合作学习是新课改过程中教师经常采用的创新教学模式。在合作学习中，小组成员处于平等的地位，有利于他们阐述自己对知识的见解，促进他们思维的深入。在合作探究过程中，小组成员经历了对知识进行思考、分析、猜想、讨论、验证等学习过程，深刻地理解了教材中的内容，并学会如何运用这些知识来解决问题，大大提高了他们的数学学习能力，使课堂教学在积极的小组合作学习中进行，构建了活跃的课堂氛围，使教学目标高效完成。在合作学习中，教师要对学生的学习活动进行引导，使他们通过讨论来发现问题、解决问题，在发展他们思维的过程中让他们的数学知识体系不断完善。

四、根据学生的差异进行分层教学，激发学生的自信心

在学习过程中，由于学生的智力不同，他们对知识的理解和掌握程度也不同。如果在教学中给学生布置相同的学习任务，必然会导致学习成绩好的学生快速完成任务后，没事可干，浪费课堂学习时间；学习成绩差的学生对教师布置的任务不知如何下手，使课堂教学效率不能有效提高。在小学数学教学中，教师要尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。在教师的引导下，学生在学习中不断获得收获，取得进步，让他们体会到了学习的乐趣，激发出了对数学学习的信心，积极地投入到知识探究中，为实现高效的数学教学打下了良好的基础。

总之，在小学数学教学中，教师要激发学生的自主探究欲望，让他们积极地对新知识进行分析和探究，让他们在学习过程中获得更多的知识和体验，让他们树立学习数学的自信心。在以人为本的数学课堂教学中，教师要注意培养学生的探究精神和创新思维能力，让他们能积极地运用已经掌握的数学知识解决实际问题，促进他们数学综合素质的发展，实现高效的课堂教学。

参考文献：

[1] 任尚哲.浅谈如何提高高中数学课堂教学效率[J]学周刊， 2015（7）.

[2] 刘斌.让数学课堂绽开创新之花[J].数学大世界：教学导向，2012（1）.

[ 责任编辑 张敬亚 ]