移动碎片化学习视域下大学生英语学习的有效性研究——以广东行政职业学院为例

成传雄

（广东行政职业学院，广东 广州 510800）

移动碎片化学习视域下大学生英语学习的有效性研究
——以广东行政职业学院为例

成传雄

（广东行政职业学院，广东 广州 510800）

碎片化是移动互联网时代学习的新特点，碎片化学习因其学习方式的灵活性、学习内容的丰富性以及学习目标的针对性，正成为普通民众，特别是年轻学生的重要学习方式.通过调查大学生的英语学习行为与学习态度，发现移动碎片化学习正成为大学生英语学习的重要方式.以广东行政职业学院学生为研究对象，通过教学实证研究，从统计分析、问卷调查以及个案追踪等几个方面，证实了移动碎片化学习有助于大学生英语学习效果的提升.

碎片化；英语学习；有效性研究

0 前言

步入移动互联网时代，信息技术已全面渗透到经济社会发展的方方面面，对大众的生活方式和学习方式产生了重大影响.学习突破了时空界限，全民教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征.教育信息化在提高教育水平和增强创新能力方面发挥着越来越重要的作用.《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”.［1］在教育部发布的 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，也明确提到，“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择.”［2］

技术教育已渗透到教育的各个方面，互联网提供了更丰富的学习资源、更便捷的学习环境，更重要的是，互联网改变了普通民众的学习方式.据中国新闻出版研究院发布的《2015年全国国民阅读调查报告显示》，受数字媒介迅猛发展的影响，数字化阅读方式(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、光盘阅读、Pad阅读等)的接触率为 58.1%，相关统计显示数字阅读率首次超过传统阅读率.［3］

英语作为全球化背景下非常重要的工作语言，已经融入到普通民众的日常生活之中.英语的学习方式，也随着互联网时代的到来发生了很大的变化.课堂讲授已无法满足年轻一代学生的学习需求，移动微型学习正成为一种趋势.［4］基于移动终端的微课、MOOCs等方兴未艾，占据着越来越重要的位置.这种新型学习模式，突破了传统学习的系统性，学习变得越来越零碎.碎片化成为移动互联网时代学习的主要特征，对大学生的英语学习行为以及学习效果产生了重要影响.

1 碎片化学习概述

碎片化学习，在移动互联网时代，主要包括两层涵义.一是网络媒介的便捷性、网络信息的超负荷以及学习者学习方式的随意性，使学习者获取的知识碎片化；另一方面是指学习者利用零碎的时间，如排队、等车、睡前等，进行短暂的学习，从而导致获取知识碎片化.碎片化现象不仅将信息的接受者进行了细分，也使整个网络传播呈现为碎片化语境，引发受众个性化的信息需求.［5］碎片化学习作为一种新型的学习模式，其优势在于更方便知识的重构，更方便知识创新，对于实现自主学习、提升学习效果，有其特殊的作用.

本研究基于网络学习资源与网络学习平台，探讨碎片化学习模式在大学生英语学习中的可行性，并对该模式下的学习效果进行分析.

2 移动碎片化学习在大学生英语学习中的可行性调查——以广东行政职业学院为例

2.1 学习基础

2.1.1 移动学习设备很普及

在本研究开始之前，笔者对广东行政职业学院（以下简称“我院”）学生进行调查，了解移动学习设备的普及情况.通过调查发现，我院绝大部分学生拥有智能手机，都能够支持文件下载、视频观看，并全部能支持无线上网.50%的学生拥有台式或手提电脑，另有 20%的学生拥有移动平板等移动学习设备.学生每月手机流量在 500M以上.以上调查表明，学生已经具备移动学习的基本硬件设备，可以保障移动学习的有序开展.

2.1.2 移动学习方式有保障

通过对我院大学生学习方式与习惯进行调查发现，课堂学习在整个学习过程中所占比重有较大幅度下降，90%以上的学生有通过移动终端学习的经历，线上学习越来越普及.特别是新媒体的出现，对青年学生的学习习惯产生了重大影响.微信、QQ等网络工具已成为学生学习交流的重要方式.通过手机浏览网页、查阅资料、下载音视频材料已成为大部分学生学习的习惯.另外，我院作为全国数字校园示范校实验单位，在信息化建设方面做了大量基础性工作，也为学生的移动学习方式提供了有力的保障.

2.1.3 移动学习资源很丰富

近年来，国家在移动资源的建设上投入很大，视频公开课、精品课资源库建设成绩斐然，再加上国内外专业的英语网站、学习平台等，为英语学习者提供了丰富的一般性的学习资源.当然，公众学习平台也有其局限性，如学习内容过于庞杂，缺乏针对性，需要学习者具备一定的资源检索能力.因此，为满足学生英语学习的需要，我院建立了大学英语自主学习中心，通过搭建平台、资源共享的模式，保障了移动学习的开展.

2.2 学习行为与态度

在研究开始前，笔者对我院学生在英语移动学习的态度与行为等方面进行了问卷调查.发放问卷 100份，共收回 90份有效问卷，调查结果如下：

2.2.1 学习态度

从调查问卷的反馈情况来看，学生对于移动学习的认可程度很高.93.3%的学生对于移动学习持开放态度.96.3%的学生认为移动学习具备可操作性，非常认可的学生比例达到 36.7%.同时，移动学习的优势得到了广大学生的普遍认可，即学习更加便捷、学习资源更加丰富，可以进行更加有效的自主学习.在学习障碍方面，主要表现为移动学习的成本较高，硬件建设有待完善，以及网络学习带来的选择困难.这些问题的解决，一方面有赖于学校加大信息化建设的力度，使学习者的学习更加便捷，成本更低，如实现 wifi校园全覆盖.同时，在移动学习资源的选择上，教师要加强有针对性的指导.

2.2.2 学习行为

问卷的后半部分主要是了解学习者的学习行为.通过调查可以看到，移动学习已成为大部分学生的学习习惯，有 90%的学生每天在线学习时长在半小时以上，而传统的学习方式，已逐渐退出了学生的课外学习.同时，在学习内容的呈现形式上，由于受到在线学习的一些客观因素的影响，学习者希望学习内容的形式更加多样化，学习内容的体量不要太大（每次学习的时间在 8分钟以内，字数在 200以内）.所以，这要求在学习内容的选择上，不是对书本知识的简单移植，教师需要进行再加工.

根据上述反馈情况来看，在学习态度上，大学生在英语学习上已基本接受移动碎片化学习；在学习行为与习惯上，移动学习已成为重要的学习方式.因此，利用网络，开展碎片化的英语教学，是基本可行的.

3 移动碎片化学习视域下大学生英语学习的实证研究

3.1 研究对象

本研究从我院 14、15级计算机专业学生中，随机挑选30名学生作为研究对象.上述学生由于专业要求，配备了较完备的移动设备，能够较熟练地使用各种应用平台、学习软件，有较高的信息素养.

3.2 研究方法

第一，问卷调查法.在研究前，通过问卷调查的形式，了解学生对移动学习的态度、学习效果的预期，并对移动学习模式运用于大学生英语学习之中进行可行性分析.

第二，统计分析法.对学生在研究前后的学习成绩进行前后测，将所得结果通过统计软件进行分析，评价研究效果.

第三，个案研究法.随机选取一名学生作为对象，详细记录该学生在整个研究过程的学习情况，并对该学生在研究前后的学习成绩进行分析研究，论证移动学习模式在英语学习中的成效.

3.3 研究过程

图1 移动碎片化学习框架图

根据我院学生英语学习的实际需求以及学生的问卷反馈情况，将英语学习的内容分为 4个模块：听力任务、阅读任务、写作任务和翻译.

第一，听力任务.本模块要求学生能听懂职场活动中语速为 120词/分钟左右的英语单句、会话和短文.在学习的过程中，根据学习难度，为学生推送相应的听力素材，如 VOA慢速英语等.同时，将相关的听力材料制作成动画软件，发送到学生的移动设备上面.

第二，阅读任务.本模块要求学生能理解和掌握与职场活动相关题材的简单英语短文、图表和标示等书面信息.在学习的过程中，选定不同主题的英语素材进行推送，长度控制在 200字以内，同时，配上相关的音乐或者音频，使学习更轻松.

第三，写作任务.本模块要求学生能根据内容及适当写作框架，完成主要应用文的写作任务，达到内容完整，格式规范，表达清楚.在这一部分，教师可以通过飞信、QQ等推送每日一句，让学生背诵.同时，推送一些作文的模板，在线批改学生作文，并要求学生参与讨论.

第四，翻译.本模块要求学生掌握主修专业相关的英语基本词汇及其英、汉书面互译能力.在日常的教学中，可以将每日资讯中的重要单词，或者句子推送给学生做翻译练习，培养学生的基本翻译能力.定期通过学习平台进行在线专题翻译训练，强化专业能力的培养.

3.4 研究效果分析

3.4.1 基于统计分析的效果分析

在本次学习研究中，笔者对研究对象在实验前后的学习成绩进行了对比测试，并通过SPSS软件进行了分析处理，结果如下.

表1 输出结果——配对样本T检验

从检验结果来看，在 95%置信区间的上下限分别为-4.41895，-1.91438.配对检验结果 t为-5.172， 自由度为 29， 双侧显著性水平为0.000，这个值小于0.01.因此认为两个变量之间的差别具有显著性差异，即认为移动学习的效果是显著的.

3.4.2 问卷反馈效果分析

在实验结束后，笔者向研究对象发放调查问卷，收集学生对移动学习效果的反馈意见.问卷包括学习的有效性、学习的积极主动性、学习内容多样性、师生交互的有效性等.问卷采用里克特量表，按认可程度递增的形式分为 1到 5共五个层次，反馈结果如下.

表2 问卷反馈效果

调查表明，学习者在学习态度、学习行为以及学习效果等方面，都持肯定的态度.当然，在这一调查中，学习内容与师生交流方面，其认可程度相对较低.说明在进行移动学习时，应该根据学生特点，有针对性的提供个性化的学习内容.在师生交流方面，网络交流虽然无法做到课堂教学上的情感交互，但也应该将网络交流的优势发挥出来.如交流更加及时、频繁，交流的内容更加丰富，没有面对面交流的顾忌.同时，交流的形式可以更加多样，如文字、语音、视频等，尽可能减少缺乏面对面交流带来的情感缺失.

表3 个案学习情况（写作）

3.3 个案效果分析

在移动学习过程中，随机挑选一名学生 S，为其建立学习档案，将该学生的基本学习情况记录下来，进行学习效果的个案分析.以下为该学生在研究过程中某一专题的学习情况.

从上述数据可以看出，虽然该学生的写作错误率有一定的起伏，学习效果有反复，但总体而言，错误率呈下降趋势，说明学习效果趋于改善，移动学习对于提升学生的英语水平确实有正面作用.

4 对移动碎片化学习的总结与反思

通过研究发现，移动碎片化学习确实有助于提升学习者课程学习成绩和效率，同时也应该注意到，碎片化学习也有其局限性和特殊性.

4.1 移动碎片化学习要注重学习内容的选择.碎片化学习模式有其特殊的优势，但并不是所有类型的知识都适合碎片化学习.对于一门学科而言，基本理论与框架或者复杂的、程式化的技艺，需要以系统学习为主，碎片式学习为辅.碎片化学习可以关注于某一个知识点，进行较细致的学习，从而拓宽大众的视野，解决学习生活中的一些简单问题.

4.2 移动碎片化学习需要注重知识之间的连接.西蒙斯将知识分为硬知识，软知识和连接性知识等三个类别.其中，连接性知识指与获取知识的途径和线索相关的知识，也包括建立知识之间网络联结的知识.［7］碎片化学习获取的是知识的片段，这类知识未经整理与结构化，还未定型，有很大的扩展空间，注重知识片段之间的连接，有助于知识的创新.

4.3 移动碎片化学习最终也要形成个性化的知识体系.碎片化学习只是一种手段，其目的不是为了获取碎片化的知识，而是利用碎片化学习的优势，进行自主学习、个性化学习，最终形成更加实用、适合个体学习者自身情况的知识结构.因此，碎片化学习需要学习者进行知识重构，形成个性化的知识体系.

5 结语

互联网时代，学习随时发生，对于大学生而言，移动学习的门槛较低，基本能够实现全员学习.教育技术权威黎加厚预测，最终改变课程的技术或许是手机.移动学习会对传统课堂学习模式带来颠覆性、革命性的影响.因此，作为信息时代的教师，也需要与时俱进，提升自身的信息素养，创新教学方式，丰富教学形式，才能提升教学效果.

［1］教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［EB/OL］. ［2010-3-1］.http：//www.china.com.cn/ policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

［2］教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-3-13］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_13332 2.html

［3］新闻出版广电总局.第十二次全国国民阅读调查结果发布［EB/OL］.［2015-4-21］.http：//www.gapp.gov. cn/ztzzd/rdztl/2015worldbookday/contents/6179/249963. shtml

［4］窦菊花.基于碎片化应用的大学英语移动微型学习实证研究 ［J］.宁夏大学学报 （人文社会科学版），2014(7)：172-179.

［5］黄雪敏.当代高校“碎片化”辅助教育理论探析［J］.湖北民族学院学报：哲学社会科学版，2014(2)：162-165.

［6］王竹立.碎片化学习适合什么样的人［EB/OL］.［2015-12-23］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102w36w. html

［责任编辑：丁 元］

Effectiveness Study on College English Learning in the Perspective of Fragmented Learning

CHENG Chuanxiong
(Guangdong Vocational Institute of Public Administration,Guangzhou 510800)

Fragmented Learning is a new characteristic in the era of mobile Internet.With its flexibility in learning methods,diversity in learning contents and pertinence with learning objectives,it has become an important learning method among common people,especially people of young age.With a probe into the learning behavior and attitude of college students,we have observed that mobile fragmented learning has been an important method for college English learners.An empirical study was carried out in Guangdong Vocational Institute of Public Administration,by statistical analysis,questionnaire survey and case tracking.The results showed that mobile fragmented learning were effective in improving college English learning.

fragmentation;English Learning;effectiveness

C 42

B

1672-402X（2016）08-0070-05

2015-12-20

成传雄（1984-），男，湖北石首人，广东行政职业学院讲师，硕士，研究方向：职业英语的教学与研究.