初中数学课堂中利用多媒体技术之我见

王尚福　朱岩峰

摘 要：多媒体辅助教学是现代教育史上的一种崭新的教学方式，它给我们的教学改革带来了新的活力，提供了新的手段和技术支持.并以其直观的教学形式、丰富的信息内容、快捷的传递方式，大大提高了教学的容量和效果，为数学教学创造了美好的发展前景，但同时也对教师的素质提出了更高的要求。本文结合多媒体辅助教学的优势，就如何利用好多媒体技术进行数学教学的问题提出几点看法.

关键词：多媒体教学；数学教学；教师

一、认识多媒体教学

多媒体教学，它是将教学信息由多种媒体软件（即课件）的形式，通过人机交互作用完成各种教学任务，优化教学过程和目标。

今天的多媒体技术是以计算机为中心，把语言处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语言信号、图像信号先通过模数转换成统一的数字信号，计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。并且计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起，由一整套复杂的技术通过计算机来实现。

由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。多媒体技术对教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，产生不可估量的教学效果，因此，多媒体辅助教学被越来越多的教师所采用，尤其是在数学教学方面，应用更加广泛。

二、在教学中利用多媒体进行辅助教学的优势

1.使用多媒体技术，能增大教学容量，调节课堂气氛。在教学活动中，由于现代信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。

如在教学“梯形的面积”时，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面，直观形象地把两个一样的梯形通过旋转180度平移一系列动感的画面拼成了一个平行四边形或长方形。屏幕上生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛，创设了美的情景。激发了学生的求知欲

2.在教学中使用多媒体技术，能突破教学难点，促进学生理解数学知识。教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整地表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

3.在教学中使用多媒体技术，能有助于学生的数学思维能力的培养和训练。数学教学仅靠一支粉笔打天下是不能适应目前的教育形势的。数学教学要不断地向学生展示数学规律，促进学生逻辑思维的发展。教学中一些抽象的且依赖类比、猜想等手段得到的结论较多，学生只知道表象，不知道数学事实形成过程的实质，如：工程问题、和倍问题、分数问题等，学生理解难、应用不灵活。而在教学中使用多媒体技术辅助教学，把抽象的理性材料直观地提供给学生，使抽象知识转化为一定的形态，使其变得生动活泼，那就便于学生理解和记忆，并能激发学生的学习兴趣。

三、进行多媒体辅助数学教学需要注意的几个问题

1.不能贪求多媒体的形式多样华丽，而不顾及教学效果。多媒体电脑能够把声音、图像和文字有机结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教学所无法比拟的。但是作为辅助中学教学这一特定学科教学的电脑软件，在辅助课堂教学时，如果过多地追求多媒体功能，常常来段莫名其妙的音乐，或来些“你真棒”、“奖励你”等字眼，不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的正常思维。还有一些课件制作得非常漂亮华丽，把教学课件变成多媒体功能的成果展览，过分强调多媒体计算机提供外部刺激的多样性，超文本特性，而忽视了课件在化学教学中恰当的使用和要解决的问题，没有体现出计算机技术辅助在何处。因此，作为辅助教学的课件，应把解决数学教学中的问题放在第一位。

2. 不能只重视电脑媒体的运用，忽视课堂上教师的作用。有部分教师在课堂上使用的课件都是从上课开始到下课，大部分时间学生面对屏幕，教师没写一个字，全部由计算机和幻灯展示，教师只动鼠标、播幻灯片。教师原本的讲解变成为计算机的播放，课堂上似乎也挺热闹，这不是真正意义下的计算机辅助教学。教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话以及教师板书，解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。课件在课堂上使用只能是几分钟或是十几分钟，有时也不一定要连续地使用，只在需要的时候才使用，能用黑板或其他教具讲清楚的问题，不一定要去搬弄计算机。计算机不是用得越多越好，而是要用得恰到好处。

3. 不能只重视教师的如何“教”，而忽视学生的如何“学”。目前使用的计算机辅助教学的课件大多还只是设计教师的如何“教”，用电脑来帮助教师讲清用黑板或其他教具不能讲清楚问题的教学模式占多数，很少用电脑帮助学生“学”，即以“学”为主的教学设计少。如有的课件，教师对一道数学题设想了很多种解法，依次是解法一、解法二、解法三等等，可是课堂上并不是依照教师的想法进行，学生首先想到的可能是教师的解法三，或不在教师的解法范围之内的其他想法。可见在设计教师如何“教”的同时，更要设计学生的如何“学”。

四、结语

计算机多媒体辅助教学成败的关键是教学第一线的教师。有了计算机不是不要教师，而是对教师提出更高的要求。在计算机技术飞速发展的今天，要求教师十分精通计算机是不现实的，也是不必要的。但他们应该能熟练地进行计算机的一般操作，会使用有关的教育软件。计算机技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本专业的素质，技术方面的困难计算机专业人员可以帮助解决，但如何把多媒体技术有机地融合到课程中要全靠教师本身，更需要他们的数学专业的修养，教学法的知识，教育心理学的理论，以及教育科研意识和不断创新精神。

参考文献：

[1]王志强，蔡平，《计算机网路与多媒体教学》，电子工业出版社.

[2]汪风雄，《现代教育技术简明教程》，四川大学出版社.

该论文是甘肃省教育科研基“十二五”规划课题：课改背景下构建“和谐课堂”、“理想课堂”的实践研究 （课题批准号 GS [2014]GHB1520 ） 的阶段性研究成果。