拼音课堂，上演故事的乐园

祝敏

为人母后，直到孩子入小学前，每天一小时和孩子共度的“好故事”时光雷打不动。看着咿呀学语的孩子在故事中长大，我知道，听故事总是孩子们满心期待和心醉神迷的乐事。作为一名小学语文老师，每当接收一年级新生，从汉语拼音教学开启孩子们学语文的启蒙之旅，都像是一场“攻坚战”。终于，我在不断的尝试中发现，拼音教学的课堂也可以成为上演故事的乐园。

汉语拼音教学，面对的是缺乏相关概念的刚入学的小学生，长期以来主要依靠识记、拼读、抄写等机械手段进行。一堂课下来，学生往往觉得单调乏味，而且读得口干舌燥。但是，通过创编具有生动情节的故事结合教学，能吸引学生的注意力，加深他们的记忆，从而解决拼音教学的重点，突破难点。特别是对于标声调的方法，整体认读音节与两拼、三拼音节的异同，故事的巧妙引入能使教学化难为易。

单韵母被标声调时，“i”头上的小点要去掉。如何让学生牢记呢？在教学时，我就引入了这样一个故事：i看见a、o、e都戴上了四顶漂亮的帽子（四个声调），心里很羡慕。于是有一天，它便去问帽子爷爷：“帽子爷爷，你能给我也戴上四顶漂亮的帽子吗？”爷爷捋了捋胡子说：“当然可以，不过你头上戴了个漂亮的蝴蝶结（小点），你能把它摘下来吗？不然帽子就戴不上了。”i高兴极了，赶忙把蝴蝶结摘了下来，于是i也和a、o、e一样有了四顶漂亮的帽子（ī í ǐ ì），神气极了。短小有趣的故事让学生容易接受，使拼音教学焕发灵气。

拼读能力培养是拼音教学的根，因此，韵母的四声带调认读必须在课堂教学中力求训练到脱口而出，又快又准。不少孩子四声连着读得很顺，单个出现却常混淆。将“韵母四声”认读内容编成故事，让学生通过故事情境达成想象画面与正确拼读的条件反射，学生认读带声调韵母的能力将大幅度提升。我创编了故事《韵母带调旅行记》引入教学：韵母娃娃带上小帽出游啦！旅游车行驶在平坦的大道上，他们高兴地唱着“āāā”；当前方出现斜坡，在爬坡的過程中司机加大了油门，他们嘴里哼的歌也变成了“ááá”；当遇到凹凸不平、坑坑洼洼的道路时，他们总是乐观地随着汽车上下颠簸哼着 “ǎǎǎ”；如果正巧目的地前方出现了一大段向下的斜坡，车子到达坡顶即将往下冲的时候，他们会高兴得不得了，大声叫着“ààà，我来啦！”单韵母、复韵母，一个带出一组，一组带出整体，同学们在灵动的故事情境中熟练掌握所有复韵母的四声带调认读，接下来的拼读训练就顺势简化了。

在拼音教学中应多给学生创造一种愉快、自然的情境，在活动中、游戏中充分调动学生学习拼音的积极性。故事创编表演就是这样一种愉快自然的情境，不但在形式上深受孩子们的欢迎，更可以让他们在角色扮演中学习和牢记。

复韵母“ui”“iu”的标调前后位置极易混淆。课堂上，我让学生戴上单韵母头饰表演一个以“谦让”为题的故事贯穿教学：小i接受a、e姐姐的邀请，他们载歌载舞，快乐极了！a、e姐姐一直站在前面，是领舞，理所当然戴上那顶漂亮的小帽。由此，我导出了āi、ái、ǎi、ài以及ēi、éi、ěi、èi。可是轮到小u与小i结伴舞蹈时，在前面的小u却主动把漂亮的小帽让给小i了！他俩还约定，谁在后，小帽就给谁戴。原本比较难掌握的标调法在活泼生动的童话故事中给孩子们留下了深刻的印象，让他们在角色扮演中牢牢地记住。同时也让他们明白了谦让是我们中华民族的传统美德。

整体认读音节ye、yue与复韵母ie、üe对应，这两组读音相同，学生拼读不成问题，可书写的变化不利于孩子识记。于是，编演故事开始了：ie、üe得出门工作——给汉字注音了，可是它们因为胆小都不敢出门，只好请大y妈妈来帮忙。y妈妈对门都不敢出的小i宝宝无可奈何，只好让它待在家里，于是“ye”出门工作了；小ü鼓起勇气想去试一试，它有礼貌地请求大y妈妈带上它，大y妈妈给了它一个机会，它擦干眼泪（去掉了两点）乐笑了，于是，“yue”就这样肩并肩出门了。这样的故事，孩子们听得津津有味，然后戴上拼音头饰快乐地在学习小组里演起来。在表演中，他们不但愉快地记住了“ye、yue”的书写，还明白了应该做一个勇敢的孩子。

因为有了故事的上演，拼音课堂教学时时成为一个充满趣味的过程。在这个过程中，孩子们一会儿和拼音娃娃成为好朋友，一会儿化身为一个个灵动的拼音娃娃，一个个兴致高昂地演绎故事里的主角，拼音课堂里的故事真精彩！

（作者单位：江西省上饶市信州区教研室）

□责任编辑 万永勇

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