对2015高考理科综合（广东卷）第26题的评析

桂之颀+李韶山

文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0063 - 02

高考作为一种选拔性考试，每年都是人们关注和争论的焦点。这种纸笔测验的方式能够大规模、高效地对大范围的学生进行评价，且具有稳定性强、客观性强、相对公平公正等优点，但纸笔测验同时也存在容量有限、知识覆盖程度有限、无法考查操作能力等不足。

《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》指出生物学科的命题要体现生物课程属于科学课程的性质，重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。可见，高考命题的基本要求是立足基础，注重能力，注重与生活生产实际相结合，同时强调原创性和新颖性。

2015年广东卷难度系数为0.56，难度适中，符合考纲说明以中等难度题为主的难度要求。以能力立意，注重对考生综合应用能力和实验探究能力的考查，并通过生物学图表的分析和应用，考查考生的生物科学素养，以及运用生物知识解决实际问题的能力。

下面就结合2015高考理科综合（广东卷）第26题进行分析。

原题回放：26. 为推动生态文明建设，国务院发布了《大气污染防冶行动计划》。某科研小组开展酸雨与生态系统关系的研究。下表是不同pH值的酸雨对三种植物叶绿素含量（mg/g）影响的结果。

注：括号内为与同种植物对照实验的相对百分比。

（1） 叶绿素位于叶绿体内的___________上，提取后经层析分离，扩散最慢的色素带呈___________色。酸雨中的SO42-破坏叶绿素，导致光反应产生___________（产物）减少。由于光反应速率降低，将直接影响暗反应过程中的___________，最后导致（CH2O）生成减少。

（2） 由表可知：①随着酸雨pH值的降低，叶绿素含量受影响程度___________；②___________；③___________。

（3） 长期酸雨影响会导致部分生物死亡，使生态系统的___________稳定性降低，原因是___________。

答案：（1） 内囊体膜 黄绿 ATP [H] O2 C3的还原

（2） 加大 叶绿素含量低（高）的植物受酸雨影响较小（大） 腊梅（木樨）叶绿素含量变化幅度最大（最小）

（3）___________抵抗力 营养结构变简单、自我调节能力降低

从高考命题角度分析，该题以酸雨对植物的影响为原创背景，引导考生关注全球变化的生物感应研究，立意新颖，与时俱进，符合时代发展对绿色生态文明的呼唤。

酸雨是指pH小于5.6的降水，主要是人为地向大气中排放大量酸性物质所造成的。雨、雪等在形成和降落过程中，吸收并溶解了空气中的二氧化硫、氮氧化合物等物质，形成了pH低于5.6的酸性降水。中国的酸雨主要因大量燃烧含硫量高的煤而形成的，多为硫酸雨，少为硝酸雨。此外，各种机动车排放的尾气也是形成酸雨的重要原因。我国一些地区已经成为酸雨多发区，酸雨污染的范围和程度已经引起人们的密切关注。酸雨对森林植物有很大危害。有研究证实，酸雨对105种木本植物影响的模拟实验，结果显示当降水pH小于3.0时，可对植物叶片造成直接的损害，导致叶片失绿变黄并开始脱落。叶片与酸雨接触的时间越长，受到的损害越严重。野外调查表明，在降水pH小于4.5的地区，马尾松林、华山松和冷杉林等出现大量黄叶并脱落，森林成片地衰亡。

该题以科研课题为素材，将其与光合作用、生态系统的稳定性相结合。在一个素材下将多个知识点综合起来进行考查，是高考命题的大势所趋。该题以科研数据为依据，通过让学生分析数据、表达结果，考查学生的实验与探究能力，体现了考纲中对学生思维和能力的要求。

但是，该题也存在一些问题，主要体现在语言表达、科学严谨性和命题设计3个方面。

语言表达方面，高考题的命制应当精炼、简洁、准确，而该题题干中的第一句话“为推动生态文明建设，国务院发布了《大气污染防冶行动计划》”略显多余，与考生答题没有任何关系，可以删除以进一步精简题干；题干中的第二句话“某科研小组开展酸雨与生态系统关系的研究”，事实上是“某科研小组开展酸雨对3种不同树木叶片光合色素——叶绿素含量影响的研究”，后者的表现比前者更为准确，题意更为清晰明了。

科学严谨性方面，正常的降雨一般为中性或弱酸性，即pH为7.0或6.8。试题将对照组pH设为5.8是值得商榷的，显然如果将对照组pH设为6.8，则较为合理。另外，试题中植物叶绿素含量单位为mg/g，事实上大量的光合作用研究都以叶片鲜重（FW）为基础来测定光合色素含量，即叶绿素含量单位为mg/g FW。

命题设计方面，第（2）小题在设计上是要求考生分析表格数据得出结论，具有一定的开放性，考查图表分析能力。但标准答案是将三种植物进行纵向比较，学生有可能将其进行横向比较，发现酸雨对三种植物影响的共同点，可能出现其他合理的答案，如：随着酸雨pH的降低，pH每降低1.0，三种植物的叶绿素含量降低的幅度增大。再者，（1）、（3）两小题的填空设计基本上考查学生对书本知识的识记，且与题干没有关联，考生答题不需要从题干获取必要的信息来填空，而是要求考生识记光合色素的分布、层析分离的实验结果（色素条带的颜色和次序）、光反应的产物、暗反应过程等知识，与考试大纲提出的能力测试导向的要求不符。

由此，笔者认为生物学科高考命题中应关注以下两点问题：

① 能力立意。高考命题应更注重通过纸笔测验来体现学生的思维能力，包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用知识的能力。其中，理解能力是后三者的基础，设置问题时应尽量避免死记硬背的知识，考虑以理解能力为基础并向其他三种能力延伸。获取信息能力是学习能力的主要体现，可采用文字、图表等不同的呈现方式对学生的该项能力进行考查。实验与探究能力和综合运用的能力是学生生物科学素养的体现，高考选拔的是具备适应高校科研要求的学生，因此这两者是未来学习能力的展现。实验与探究能力的考查可以以教材内容、科技论文、科研课题为素材，在命题中选择题较多考查基本实验方法与技能，而非选择题侧重考查探究能力。综合运用能力的考察可以生活实例和生产实践为素材，考生需综合运用所学知识解释生活现象和解决实际问题。

② 语言文字表述。题干的背景资料作为考生知识和能力迁移的情境，在知识上应该注重科学性，否则会对考生的思维造成干扰或引起争议。同时，语言应简明扼要、精简精练、规范无歧义，题干应避免出现与解题无关的附加信息，并尽可能选择短句，使考生迅速入题，避免歧义理解，从而提高考试的效度和达到测验的目的。