评价对象的水平分析

王金瑞

关于评价对象的水平，整体上的要求是由国家教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）所决定的，包含三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准中有关三维目标的要求是最基本的要求。由于个体差异，每一个评价对象的水平也不一致，但就评价的要求而言，应该落实在课程标准的最基本要求上。

一、评价对象的水平分析

评价对象的水平在不同阶段应该有所不同，而且应该呈现梯度，在初学的过程中应该允许部分对象低于最低水平标准，随着学习的不断深入，知识得到积累，评价对象的水平也会逐渐提高。

评价对象的水平是否有所侧重，这是一个非常现实的问题。新课程提出三维目标，它们之间应该没有主次之分，但实际情况是由于种种原因的制约，目前评价对象水平要求还是有所侧重的，主要表现在评价的常用方式还是纸笔考试，考查的内容大部分以知识与技能为主。要改变以往过于注重知识与技能的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确的价值观的过程。因此，对评价对象的水平就要求是多方面的，评价本身也应该是积极的、发展性的。

不同水平的实现是有所差别的，知识与技能维度可以通过传授与训练实现，情感态度与价值观则要更多的感悟和体验，这就需要在一定的学习活动中感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后化为自己的经验。

不同阶段的评价对其评价对象的定位：

（一）课堂教学的评价定位

在学生初步接受新知识的课堂教学阶段，其评价应该建立在了解、认识基础知识的基础上，其水平定位应该在记忆、模仿、验证的基础上，特别是对基础知识的记忆和了解。

（二）章节单元的评价定位

章节单元的评价应建立在学生全面达标的阶段，评价应该注重知识的覆盖面，其水平应定位在知识面的了解和记忆上。

（三）期中、期末的评价定位

期中、期末的评价应建立在评价对象全面达标和低层次的综合应用上。其水平定位于知识与技能的接受和应用上。

（四）毕业评价的定位

毕业评价应建立在课标的最低要求上，其水平定位于三维教学目标和科学探究的要求上，要能够灵活运用物理知识解决日常生活、生产中的问题。

（五）升学评价的定位

升学的评价应该建立在教学与高一级学校选拔双重要求的基础上，其水平应根据升学要求，具有全面、灵活、综合和独立的实验设计能力。

二、评价对象水平的了解途径

评价对象水平的了解途径有很多，这里从义务教学阶段的角度介绍几种途径。

（一）通过物理练习来了解评价对象的水平

物理练习是在学习物理知识以后，以口头、书面或者实际操作等形式，完成一定的作业过程。物理练习是知识与技能运用的一种方式，也是考查评价对象的学习结果的一种手段，通过对作业的批改可以了解评价对象的学习水平，从而制定评价量表。通过评价可以促使学生理解和巩固知识，熟练技能，实现知识与技能的迁移，提高解决实际问题的能力。

物理练习之所以能够了解评价对象的水平，是因为物理练习在编制的过程中，要按照课程目标的要求、学生对不同层次知识的掌握情况，以及学生的能力水平进行编制，它能巩固、深化、活化物理学基础知识和实验技能；学会解决问题的思路和方法，提高运用知识分析和解决问题的能力；体验物理学科知识与方法的价值，激发学生积极的情感态度。更为重要的是通过练习随时获得学生情况的反馈信息，从而制定系统的评价量表。

1.常见的物理练习形式

（1）判断选择练习

判断选择练习是一种即时评价的好方法，因为这种练习具有概念性强的特点，具有澄清一些似是而非的认识的功能，还可以帮助学生记忆某些知识。这种评价方式随时随地都可以进行，能够及时反映出评价对象的学习水平。

判断选择练习可以比较简单，也可以比较复杂。

（2）思考问题练习

思考问题练习具有引导学生深入思考、发现问题、预测结果的功能。通过练习可以发现评价对象对问题的理解思路是否存在问题。

（3）实验设计练习

实验设计是一种要求较高的练习，它要求评价对象运用已学过的基础知识进行实验方案的设计，通过这种练习可以了解评价对象的实验设计水平。

实验设计练习得很多，具体有：1）实验仪器的选择；2）实验报告的撰写。

（4）推理论证练习

推理论证是根据已有的知识和理论，通过逻辑推理导出结论。通过这种练习，可以了解评价对象的推理水平。

（5）计算问题练习

计算问题的练习和数学几何比较紧密，一方面是考查评价对象的数学计算能力，另一方面是考查综合运用能力。这种练习能够了解评价对象运用数学解决物理问题的能力。

2.拓展性的物理练习

在重视知识与技能的同时，拓展性练习也注重过程与方法、情感态度与价值观，进一步体现了新课程理念。

（1）情景化问题练习

情景化练习打破了以往强调知识与技能的模式化的训练，试题的背景大多被认为是编制的，与社会、生产技术联系不够紧密。情景化问题练习则是紧密结合社会、人文、相关学科，评价对象在做这种练习时，可以采取多种方法，进行数学运算，有助于培养评价对象运用科学知识解决实际问题的意识和能力。

（2）实践性问题练习

关注“科学、技术、社会”是新课程理念之一，练习中进行自主、合作的探究，有助于评价对象的能力提高。

（二）通过课堂及时反馈来了解评价对象的水平

课堂教学中的及时反馈是对评价对象水平的最好的了解途径，这种方法最直接、有效，具有一定的示范作用，还对教学和制定评价量表有一定的帮助，知道评价对象在哪一部分知识上存在着问题，哪一部分的能力需要提高。endprint

1.课堂提问的形式

了解评价对象的水平，最直接、简单的就是课堂提问。通过回答问题，教师就能够及时了解评价对象的学习情况，然后调整教学计划，直到解决问题。此时是提高评价对象水平的最起始阶段，有利于评价对象及时查漏补缺。

2.问题讨论的形式

传统的问题讨论是老师提出问题，学生回答问题，教师对学生回答的问题做出评价，这种评价有褒有贬，要时常注意对学生的回答做出积极的评价。

新课程的问题讨论，是从培养学生发现问题、提出问题出发，让学生为解决问题提供自己的思维方法和过程，提出自己的判断和假设。

问题讨论的过程中，容易从以下几个方面了解评价对象的水平：

（1）物理学习目标的基本实现情况，讨论的过程中不只是注重结果，而是以观察到评价对象怎样才能真正达到目标为目的；

（2）问题的讨论不限于教材，在课程标准的范围内可以自行确定，拓展性、应用性较强；

（3）问题讨论的结果并不一定有单一或最合适的答案，但参与的效果远大于得到一个正确的结果；

（4）问题讨论的简要记录，是反映讨论的全过程，是对评价对象水平的客观依据。

3.活动表现的形式

课程标准中有关于“乐于探索”“勇于探究”“乐于参与”的阐述，这些关键词都是评价对象在学习过程中的行为表现，教师可从这些行为表现中发现他们的求知欲和探索精神，可以改善传统教学中听讲、记忆、模仿、练习为主的学习过程。

参与活动是兴趣促使下的积极主动性，是真正意义上动手动脑，是在完全自觉的条件下按照一定的主题进行自主探究或调查、制作，或者是按自己确定研究的专题进行调查、制作或探究。

活动表现是动态性的，评价对象的表现随时都可能产生提供评价的素材。

（三）通过各种形式测试来了解评价对象的水平

在学习的过程中，评价对象经常要参与各种各样的测试。在这些测试之前，命题者都需要了解评价对象的水平，反过来通过测试评价对象的测试分析，知道评价对象在前阶段学习的水平，进而可以有效地校正评价量表。这是一个互补的过程。

（作者单位：江西省教育厅教研室）

□责任编辑 程 璐

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