大学生学业拖延与学业自我效能感的关系研究

曹果果

摘 要：了解大学生学业拖延、学业自我效能感的现状，探究学业拖延与学业自我效能感的关系。本研究对240名大学生进行学业拖延问卷和学业自我效能感问卷调查。结果显示，男生的学业倦怠程度高于女生；大一的学业倦怠情况最少，大四学业倦怠最严重。依据五点量表计分标准，大学生学业自我效能感总体处于中等偏上水平；回归分析证实了学业自我效能感对学业拖延具有一定的预测力。

关键词：大学生；学业拖延；学业自我效能感

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0248-01

一、问题的提出

学业拖延是指学生在学习情境中对学业相关的任务未能及时完成的行为或倾向，具体包括认知、情绪、行为或倾向几个维度，即学业拖延是个体对学业任务认知与行动出现不一致性，引起不适情绪困扰。大学生的学业拖延行为已成为一种普遍现象，将近一半的大学生或多或少存在着拖延行为。因此重视大学生的学业拖延，对于改善大学生的学业表现以及自身发展等也具有重要的意义。

自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一任务或活动的主观判断和评价。学业自我效能感作为自我效能感在学习领域的具体体现，主要划分为两个维度：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。学习能力自我效能感是指学生对自己能否成功完成学业任务、获得优秀的学业成就和避免学业失败的学习能力的评估与判断。学习行为自我效能感是指学生个体能否通过适合自己的学习方法以达到学业任务要求的评估与判断。

本文探讨学生的个体层面变量对学业拖延的影响，一方面是由于很多学者对学业拖延的人口学变量是否有差异存在争论。另一方面，通过对大学生学业拖延的现状进行考察，可以进一步验证大学生学业拖延是否具有跨区域的一致性。

二、研究方法

1.研究对象。本研究采用方便取样，选择巢湖学院和安徽师范大学的大学生进行调查，共发放问卷253份，去除无效问卷，最后回收240份有效问卷，有效率约为95%。其中大一50人，大二56人，大三54人，大四80人；男生112人，女生128人。

2.研究工具

（1）大学生学业拖延量表。本研究采用大学生学业拖延量表。该量表包括学习相关的6种情境任务，用于探究大学生学业拖延行为，本量表实证后的Cronbachs a系数为0.78。拖延程度分为5个等级，1代表坚决不会拖延，任务一布置下来马上行动；5代表一定会拖延，任务总要拖到最后一刻才会行动。用量表总分作为大学生学业拖延的衡量指标，总分越高学业拖延程度越高。

（2）大学生学业自我效能感问卷。采用学业自我效能感问卷，共22道题目，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个子维度。每个维度有11项，学业自我效能感的内部一致性系数为0.89，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感的内部一致性系数分别为0.82和0.75。该量表采用5点等级评分：完全不符合，比较不符合，有点符合，比较符合，完全符合分别记为1、2、3、4、5分。以量表总分作为大学生学业自我效能感的衡量指标，总分越高表明学业自我效能感越满意。

三、研究结果

1.大学生学业拖延的现状。对大学生学业拖延的数据进行描述性统计，结果显示：大学生学业拖延的均值为 15.89，情境任务的均分为2.65。以学业拖延为因变量，对性别、年级变量进行差异分析，发现性别在学业拖延上主效应显著，男生学业拖延的均值显著高于女生。此外，年级间的学业拖延得分存在差异，其中大四学业拖延得分最高，大一学业拖延得分最低。

2.大学生学业自我效能感的现状。大学生的学业自我效能感得分均值都在3.13以上（得分范围为1-5分），这说明大学生在学业自我效能感方面表现出较高的水平。其次，女生的学业自我效能感及其分维度的均值高于男生。各年级组在学业自我效能感、学习能力自我效能感上的差异显著，其中大一的学业自我效能感得分最高。

3.大学生学业拖延与学业自我效能感的相关分析。对大学生学业拖延、学业自我效能感进行皮尔逊相关分析，结果如下

结果发现，学业拖延与学业自我效能感變量之间相关显著（r =-.69，p<0.00）。学业自我效能感的两个维度与学业拖延之间也显示出负相关，这说明学生的学业拖延越严重，学业自我效能感较差。回归分析结果发现，学业自我效能感对学业拖延具有一定预测力，学业自我效能感可以解释学业拖延变异量的47.6%。

四、分析与讨论

1.大学生学业拖延的现状分析。本文中男生的学业拖延程度高于女生这可能与性别角色和社会期望有关。一般而言，进入大学后男生更加独立、自主，关注点从学习中转移到社会活动中来获得个人成就感和社会认可。对学习投入度的减少会带来学业拖延现象。女生在学业中认真、仔细，积极主动性强。

大四的学业拖延最严重，大一的学业拖延最轻。原因在于大一学生对生活和学习都饱满热情和好奇，加上高中时学习习惯仍发挥作用。对学业任务的投入度和耐挫性都很高，因此学业拖延相对较少。随着课程任务的加重，学习兴趣的下降，其他事物的诱惑与干扰，导致大二、大三、大四学生学业任务的分心，容易出现学业拖延。

2.大学生学业自我效能感的现状分析。女生的学业自我效能感显著高于男生。男生对学习的关注度有所下降，期望在各个领域展示自己的能力，其他领域的成就感相比学习更增加其自信和社会认可。随年龄的增加，女生认识到学业成绩对自己的重要性，因此对待学习的态度更认真；女生课堂的投入度以及学习适应性好于男生，表现出较高的学业自我效能感。

大一学生的学业自我效能感最高。可能在于：对大一学生来说，不仅有着清晰的学业定位，而且拥有一套适合的学习策略。校园生活的丰富多彩，使得大二、大三阶段的学习投入度有所下降，学习兴趣和动机也随之减弱，学业自我效能感略低于大一。大四是面临众多决策和压力的阶段，学业的投入度、学习态度以及学业自我效能感皆受到影响。

虽然本研究与部分学者的研究结论相吻合，但是学业自我效能感在人口学变量上的差异一直没有定论，这可能受到被试的属性、施测情境以及调查量表影响。此外被试的情绪状态、是否按实际填写等也会产生一定的影响。

3.大学生学业拖延与学业自我效能感的相关分析。研究发现，大学生学业拖延与学业自我效能感之间呈负相关，这与前人的研究结果相吻合。与学业自我效能感低的学生相比，高学业自我效能感的学生一方面对自己的学习能力有着更准确地认知，另一方面对学习目标的坚持性和学业耐挫性也相对较高，因此较少出现学业拖延现象。

回归分析证实了学业自我效能感对学业拖延具有一定的预测力，是影响学业拖延的重要因素。因此可以从学业自我效能感的角度来改善大学生的学业拖延状况。一方面有利于大学生更好的完成学业任务，获得身心的健康发展；另一方面也有利于针对学生的学业拖延提出改善对策。

（作者单位：安徽师范大学应用心理学系）