游戏在小学数学教学中的运用

宋长荣

【摘 要】数学游戏既是数学问题又是游戏，它寓知识性、趣味性和娱乐性于一体，让学生在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想，使学生的数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的知识生成过程。数学游戏是一剂“兴奋剂”，引发兴趣，为课堂教学的成功创造良好的开端;是一剂“催化剂”，促进理解，掌握数学;是一剂“强心剂”，使学生掌握重点，突破难点;是一剂“调味剂”，调节气氛，使数学课堂始终焕发魅力。

【关键词】游戏;小学数学;运用

游戏是儿童酷爱的一种活动。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，可以使孩子的各种能力得到培养。数学课的内容有的比较抽象，如果能做到数学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼。因此，要把游戏渗透到各个教学环境中去，寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。

一、数学游戏是一剂“兴奋剂”，引发兴趣

游戏可以培养学生对数学经浓厚兴趣与正确的数学态度，不仅能培养学生的直接兴趣，即对游戏本身的兴趣，还能培养学生的间接兴趣—一种对数学经久不衰的兴趣。数学游戏具有趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等特点。教学新课时，运用数学游戏进行导入，不仅让学生将注意力很快转移到所学内容上来，而且能引发学生强烈的好奇心，对新知识产生浓厚的兴趣，进而产生一探究竟的强烈欲望。

例如：在一年级教学“认识上下”这节课设计中，我安排了学生比较爱玩的游戏——“点鼻子”。这节课的主要目的是让学生在具体活动中体验上下位置与顺序，初步培养学生的空间观念。在本节课中利用这个游戏，目的是让那些对于“上下左右”空间位置不清楚的学生乐意用游戏来认识它。在游戏中学生根据其他学生提供的信息来点中小猪的鼻子，而且在玩的过程中学生特别的兴奋。让人感受到是学生在快乐的“玩数学”，在享受数学游戏带来的乐趣。其实在学生游戏的过程中，学生已经体验到上下的位置关系。使学生对数学内容产生了浓厚的兴趣，求知欲一下被激发出来，及时打开了学生思维的闸门，从而顺利地完成了教学任务。

二、数学游戏是一剂“催化剂”，促进掌握

游戏是孩子通过行动进行学习的一种集体活动。教师在课中创设新颖巧妙、引人入胜的游戏情境，让学生在数学游戏中体验新知，探究新知，定会达到事半功倍的效果。

例如：在教学一年级10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0—10的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我是你的好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：”卡片上的数合起来的才是好朋友！“欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友10。在这快乐的氛围中，几乎所有的学生都在迅速地找到自己的好朋友，于是10以内的组成很快就被学生牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的快乐。通过以上操作，使学生亲身尝到学习的乐趣，既活跃了课堂气氛，又调动了学生们的学习积极性，从而促进10以内数的组成的掌握。

这样通过创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

三、数学游戏是一剂“强心剂”，突破难点

数学游戏是为教学内容服务的，根据素质教育的要求，游戏应针对学生的实际情况，因材施教，要有助于突破教学难点，调动学生积极性，充分表现自我，培养学生的灵活性，使其智能在创造性的学习中得到发展。

在开商店的游戏中，我让幼儿首先将物品分类摆好，确定出他们的价格，和幼儿一起制作价目牌并贴在物品上。出售时请幼儿数一数物品和收回的“钱款”数量，在收钱和找钱时请幼儿进行一些加减运算，我经常扮演售货员假装不知找多少钱给幼儿，问：一盒水彩笔6元钱，你给我7元钱，我该找你多少钱呢？这样原本较难的加减法口头应用题出现在開商店的游戏中很容易就掌握了。诸如此类的游戏很多，而且就在我们身边，但需要我们教师多动脑筋，而且还需要教师在活动中耐心指导，并参加幼儿的游戏活动，帮助解决疑难问题，让幼儿在玩中学，学中乐。

又例如，在一年级“数的认识”教学中，数的组成既是重点，也是难点。以9的组成为例，教学中，可以让学生分组玩“扔石子”。桌面上用线绳圈一个圆圈，把7个石子扔到桌面上，看圈内有几个，圈外有几个，学生很快理解了7的组成。还可以玩“凑数游戏”，如小棒凑数、拍手凑数、对口令凑数等等。游戏的时候，可以师生游戏、男女生游戏、同桌游戏，形式多样，方法灵活。通过多种形式的“游戏”，降低了难度，加深了理解。

四、数学游戏是一剂“调味剂”，调节气氛

正因为数学是一门逻辑性、概括性和抽象性很强的学科，课堂40分钟，越到后来学生的学习兴趣会慢慢下降，出现表面应付现象，眼睛看着黑板，看着教师讲话，但心儿却飞到窗外去了，或者干脆你讲你的，我看我的、我做我的，课堂出现“冷场”现象，教学成了教师的“单口相声”或“独角戏”。如果教师不注意运用适当方法来调节课堂氛围，课堂教学效果势必大打折扣。适时适当地组织开展游戏活动则是应对“冷场”的有效方法。

例如教学有余数的除法，课中有些学生出现注意力不集中的现象，老师可进行游戏“老狼和小红帽”。游戏规则是：老狼要吃“小红帽”，“小红帽”们必须团结起来，合力对付老狼。如：请8人上台表演“小红帽”。其余的学生一起说：老狼老狼几点了？教师就说：3点了！8个学生每3人抱在一起，请其余的学生列出除法算式：8÷3=2（组）……2（人）。如上不断变换“小红帽”的人数和点数进行游戏。这样，教室立即活跃起来，课堂活了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅掌握了有余数除法的知识与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

往往在巩固练习教学过程中，学生可能会逐渐失去兴趣。计算教学中也可以把枯燥无味的机械练习设计成游戏形式。如教学“平行四边形和梯形”时，可以设计拼凑“七巧板”的游戏。教学“平均数”一课时，可以组织学生玩“跳跳球”游戏。一般的计算练习可能设计成“自由开花”的游戏形式，用一个数字做“花芯”，要求学生写出计算结果等于此数的不同算式做“花瓣”，看谁开的“花瓣”多。还可以带领学生“摘桃子”、“数星星”、“采花蜜”等等，练习形式多变，不拘一格。

总之，游戏在数学教学中形式多种多样，其功能也是多方面的，学生能看得见、听得清、想得快、说得明、算得准、记得牢。它不仅能使学生在愉快中有效地获取新知，训练基本技能，使学生思维敏捷，反应迅速，还能增强学生的时间观念，培养学生的良好习惯和非智力品质。因此，教师根据具体内容选用适当的游戏，精心设计游戏各个环节，把握质量关，使游戏真正能为数学教学而服务，真正地让学生在游戏的乐趣中得到新知，扩展思维，发展智能，有效地提高教学效率。