让合作学习成为体育课堂的主旋律

蒋纯纯

【摘 要】体育课堂的精辟之处就在于“动”，在于以学生为主体的全方位活动。可见，是否能够有效地唤醒学生主体性，直接决定我们的课堂是否能“动”起来，“活”起来。为了解决这个教学难题，笔者尝试以合作学习的形式来展开体育教学活动，让学生们在活跃的互动学习中，充分地参与到课堂实践中，做课堂的“小主人”。

【关键词】小学体育;合作学习;教学

小学体育合作学习教学主要是以小组形式，促进学生与学生之间的交流，并通过相互帮助、相互学习、相互评价来激发学生学习的自主性，提高学生体育成绩的一种合作学习方式。这种合作学习方式为学生营造了良好的学习氛围，激发学生学习的自主性，提高学生的学习成绩，具有重要的教学意义。

一、合作学习小组的定义与类型

1.合作学习小组定义

在體育教学中，教师根据不同的教学目标，开展以小组合作活动为主的教学活动。通过同伴间互相合作，自主学习，共同实现小组目标并予以展示交流，最后以小组评价、反馈为主的一种教学活动。

2.合作学习小组类型

同伴型小组：同伴型小组即根据学生的特点，将学生按两个配对分组，形成互补性很强的同伴组合。同伴型小组成员倾向于“互补型”，在某些学习活动或游戏中还可以男女配对。例如篮球对抗练习、仰卧起坐、前滚翻等。

比赛游戏型小组：比赛游戏型小组即把全班分成若干小组进行游戏或比赛，每组有自己固定的成员，并将每组的能力分配较均衡，从而每个小组均有可能在游戏或比赛中获胜，从而进一步提高游戏和比赛趣味性，能恰当激发学生的竞争意识和求胜心，小组成员有自己明确的目标和小组目标。例如接力跑比赛、跳长绳比赛、三人行比赛等。

团结协作型小组：团结协作型小组即将若干学生分成一个小组，每个学生在小组中均有明确的角色和责任。学生必须按照自己的角色和责任，通过个人能力来共同团结协作完成任务。通过小组中学生的相互帮助和协作，学生有意识地提高自身各方面的能力。例如足球、篮球、排球比赛等。

二、小学体育教学中如何开展合作学习

1.兴趣分组，优化教学优势互补

学生们都有自己的兴趣爱好，老师应该根据不同学生的兴趣爱好，对他们进行引导，并且将具有相同兴趣爱好的学生分为一组，做到因材施教，优化教学模式。在新课标的教育要求下，教师不仅要做“传道授业解惑”者，而且也应该做学生思想道路上的引路人。因此在体育教学中，教师要注重以平等的身份与学生之间进行互动，这样才能更加了解学生实际的学习情况，从而改善教学质量，为课堂增添更多趣味。

比如有的学生喜欢羽毛球，教师可以把这些有相同兴趣爱好的学生进行分组，两人为一组。教师给学生讲解运动时所需要掌握的知识和技巧，并且进行必要的演示和模拟，然后给学生一定的时间进行小组练习，再开展羽毛球双打比赛，并且对比赛结果进行记录。比赛结束后对结果进行名次的评比，并对第一名给予适当的奖励。这样不仅培养了他们团结合作的精神，而且也提高了他们学习的自主性，使得课堂更加充满活力。

2.明确任务，合作共进强化能力

小组合作学习强调学生的主体参与，鼓励学生们自主开展学习活动，在这个活动过程中，学生们既是组织者、执行者也是参与者。然而，我们必须认识到，小学生尤其是中低段的学生，缺乏自我管理能力，他们容易“跟风”，看见别人说话，他们也想说话;看见别人跳绳，他们也想跳绳。因此，在教学中，我们应该明确教学指令，以清晰、准确、便于理解的指令指导学生们的学习活动，并提出具体的活动要求，让学生们心中有任务、行动有方向、活动有目标。

例如，在“立定跳远”这个运动技能的学习中，为了活跃教学氛围，强化学生们的主体参与，笔者在训练环节设计了一个以小组竞赛为载体的教学游戏——趣味爬。在这个游戏中，笔者要求学生们通过学习乌龟爬、螃蟹爬等运送纱巾，将纱巾运送至终点处并摆放整齐后跑回，比一比哪一组速度快、纱巾摆放得整齐。在这个小组合作活动中，笔者导入竞争机制，采用竞赛的方式要求学生们展开活动，并对学生的活动方式，如爬行方式、纱巾的摆放等提出明确的要求，通过趣味爬提高学生手脚协调能力与团队协作能力，通过纱巾的摆放强化学生们的纪律意识，培养他们的合作能力。

3.科学引导，发挥教师主导作用

体育课堂教学中的合作学习，需要教师发挥主导作用，及时给予引导和矫正。对小组合作学习中出现的散漫、自由主义等现象，要进行针对性教育;要注意引入小组竞争机制，让学生在竞争中凝聚向心力;要注意时刻关注各个小组合作学习的开展情况，并对合作学习内容、方式等作出适时调整。小学生运动意识和自觉性并不是很高，需要教师跟踪指导和监督。

在进行“耐力跑”训练时，教师将学生分成了男、女生两个大组。男生跑的时候，让女生当观众为男生加油;女生跑的时候让男生来为她们加油。因为有了观众，枯燥的耐力跑就多了很多情趣。为了提升运动情趣，教师还可以将耐力跑游戏化，让男生饰演“小偷”，女生扮演“警察”，先让男生跑出去，女生追逐，将所有男生都抓住，游戏结束。由于有了角色介入，学生感觉有了一些责任在身上，就会自然生发出内驱力。

4.开展竞赛，提升合作学习效果

教师应该改变过去单一的教学方式和教学理念，把学生作为学习的主体，从学生的兴趣点及个性特点出发，探讨新的体育教学模式，使学生的学习积极性有所提高，在学习思想方面有所跨越。贪玩是小学生的一大特点，教师应抓住这一特点，把要训练的项目以游戏的方式进行，让学生们在游戏当中达到训练的目的。比如要对学生进行跑步能力的训练，可以采用踩气球的方式进行训练。给学生分好组，把吹好的气球绑在学生们的脚上，让他们在小组间相互追逐，先把对方组的气球踩破的一方为胜，先胜的一组再和另外胜出的一组进行比赛，直到定出最后的胜利组才结束比赛。这样能使学生在相互配合中找到体育运动的乐趣，使学生的竞争力被激发出来，这无形之中也提高了学习的效率，达到事半功倍的效果。

5.评价机制，巩固合作学习成果

在小学体育合作学习中建立评价机制，不仅可以帮助教师了解小组合作学习的效果，同时可以添加体育合作学习的乐趣，提高学生合作学习的信心。小学体育合作学习评价机制主要包括以下几个方面：其一，营造小组竞争氛围。教师制作小组评比板块，并将小组名称写在画板上，学生可以在评比板上看到每个组的合作学习成绩，从而营造一种学习竞争氛围，激发学生学习体育的动力。其二，小组评比机制。小组合作学习主要强调的是小组成员能够积极参与到体育教学活动中，并通过相互的学习，来提高自身的体育成绩。教师可以给合作学习较为出色的小组适当的激励，在评比板上贴一朵红花，集中十朵红花的小组可以获得“最佳合作小组”的称号。其三，个人评价机制。当小组内的成员有出色表现的时候，教师和小组组员要给予其肯定和赞美，以提高学生学习的信心，自主参与到体育学习活动中。通过这种评比机制，提高学生的集体荣誉感，组员相互帮助，相互进步，以保证合作学习教学模式的稳定发展。

总之，在体育教学中，教师要有效地指导学生的合作意识，让学生能够在合作中了解运动，增强运动的积极性和主动性。同时在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]许佳.团队合作学习在小学体育教学中的应用[J].运动，2014（8）.

[2]勾文碧.小学体育教学中采取哪些合作学习方法好[J].新课程，2015（9）.