分层教学在大学计算机基础教学中实施的必要性

2016-07-04刘钺

亚太教育 2016年1期

刘钺

摘要：当前，计算机基础课程在培养优秀的立体型人才中发挥了巨大的作用，本文主要根据当前大学计算机课程班级授课和因材施教之间的矛盾为背景，对其中实施的分层教学思想及必要性进行了详细的探讨，回答了当前大学计算机基础教学的现状是什么以及怎样具体实施分层教学等问题。

关键词：分层教学；大学；计算机基础；教学；实施；必要性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0137-02

一、绪论

随着我国信息技术的飞速发展，计算机基础教育作为高等教育的重要组成部分，在培养计算机优秀人才的实践中发挥了巨大的作用，也是当前人们普遍关注的热点问题之一。通过实施有效的计算机基础教学，能够传授学生计算机基础知识、培养学生的基础技能和应用能力，从而解决计算机相关专业的实际问题。[1][2]虽然计算机基础课程的重要性不言而喻，但是在由于各地经济发展水平的不同和其他因素的影响，踏入大学校门的大学生们在计算机水平方面总是存在着一定的差异，而如果不对这些差异进行考虑，采取“一刀切”的教学模式，显然可能会造成水平低的学生跟不上或者水平高的学生失去学习兴趣等现象，因此，需要对这种问题进行解决。而分层教学思想为我们提供了一种很好的解决思路，值得我们在实践中运用。

二、分层教学实施的相关理论

所谓分层教学，是指在学生的现有知识、能力水平之上实施的层次划分，对不同层次实施不同的教学方案，最终所有学生得到应有的提高。[3]班级授课制在我们日常的学习中发挥了重要的作用，也是培养人才最为有效的组织形式。但是随着时代的不断发展，社会对人才素质方面提出了新的要求，再加上对个人自身发展的个性化需求，使得集体教学与班级授课之间的矛盾逐渐变的突出。对于一个班级来说，虽然同一个专业的同班学生在年龄、知识水平等方面有着很大的相似之处，但是由于每个人在家庭背景、个人兴趣爱好、智力水平、知识储备等方面还是存在着很大的差异。[4][5]尤其对于来自边远山区的学生来说，其在信息技术方面的知识储备明显比其他同学要低，而如果继续以传统的班级集中教学模式实施教学，就有可能导致他们跟不上学习的进度，而还有可能对于另外一些高水平的学生来说使得他们的水平难以得到扩展，这显然也是和素质教育的要求是相背离的。[6]而明显可以看出，分层教学思想很好地在班级授课与集中教学之间找到了一个平衡点，值得在实践中推广和应用。

三、当前大学计算机基础教学的现状分析

计算机基础课程在我国高等院校中是一门比较常见的课程，对于学生的计算机能力培养方面具有非常重要的现实意义。而本文通过对当前很多大学的计算机基础课程开设与教学现状进行调研后发现，其中主要存在着以下主要问题：

1、教学内容的设置不合理

目前在很多高校中的计算机基础课程教材的类型众多，不过大多数都是以技能培训为主，不能真正适合于高校的教学需求。而且这些教材都是站在同等层次上对学生的计算机水平进行考虑，没有考虑到不同层次的学生水平和能力之间的差异。[7]再加上教材内容和结构方面的设置不合理，使得学生在学习过程中很难对计算机基础知识进行掌握。还有一些教材中所运用的实例脱离了高校学生的专业实际，几乎和学生的生活没有任何关联，无法真正激发学生的学习兴趣，时间一长便使得他们产生了厌倦的心理，而学习成绩就无法得到保证。[8]

2、采用的教学方法落后

在当前的计算机基础课程教学中，采用的教学方法比较落后也是一个突出的问题。在很多高校的计算机基础课程教学中，计算机上机与课堂讲授仍然是主要的教学模式，而在该种教学模式下，学生的学习思维显然被固化，不利于其包括思维能力在内的各项能力培养，当然，也不符合其发展的心理特征。[9]再加上该种模式并没有对学生的实际水平进行了考虑，也使得学生的学习兴趣大打折扣，所取得的教学效果也是十分有限的。因此，若想真正提高学生的计算机能力，就需要对传统的教学方法进行改进。[10]

3、缺乏科学合理的考核手段

在当前很多的高校计算机基础课程的考核中，主要还是采用平时成绩和期末成绩相结合的方式，二者各占有一定的比例，而平时作业、上机等很难对学生的实际水平，因此，最终成绩由期末一次考试决定，使得部分学生因为一次考核失误而没有得到理想的分数。也即是说，需要对考核手段进行改进。

四、分层教学在大学计算机基础教学实施的必要性

1、学生计算机水平差异的需求

虽然目前我国中小学计算机技术教育已经得到了较大范围的普及，而且很多家庭也都配备了计算机，而通过对目前的情况来看，大多数城市学生对计算机的掌握水平良好，农村的学生却在计算机水平上掌握有限，这主要是由于各地地区发展不一所决定的。在实施传统的计算机基础课程教学时，会出现水平较高的学生觉得课程知识早已学过，水平较低的学则认为教学内容太难的两极现象的发生。[11]这对计算机基础课程教学提出了新的要求，针对学生原有的知识结构、自身发展和心理特点实施分层教学显得尤为必要。

2、学生差异化专业的需求

通常情况下，我们可以依照计算机专业和非计算机专业队当前的高校计算机基础课程进行分类。对于非计算机专业的计算机基础课程教程来说，根据学科、专业等各种因素的不同，也具有较大的差异。而且，目前我国计算机信息技术水平得到了空前的发展，在各行各业中都获得了非常深入和广泛的应用，这也就造成了其在不同高校专业中有着不同的需求。因此，为了使得高校的专业可以更好地与实际接轨，教师从教学一开始就应该将专业的特征融入到教学活动中，对教学资源等进行科学合理的安排。

五、分层教学在大学计算机基础教学中的具体实施

1、对计算機课程的备课实施分层

良好的备课是成功实施计算机课程教学，取得良好的教学效果的重要前提。而同样可以将分层教学的思想应用在教师的计算机基础课程备课之中。具体来说，一是在备课中要综合考虑学生在学习新任务的先决条件和预备状态，也即是学生在认知等方面是否做好了相应的准备；二是考虑学生在学习相关内容时具有怎样的情感态度，主要涉及到学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；三是教师需要在教学大纲的要求之下，对教材进行深入的钻研，将教材中的知识体系、重点、难点以及关键点进行把握，确定适合高、中、低三个层次学生的教学目标，教学目标主要包括基础性、提高性以及发展性等三个目标。四是教师需要预先设计如何激发各层次学生的求知欲，使学生在课堂上积极主动地学习，确定适合各层次学生的课堂提问、作业、练习以及测验等等。[12]

2、按照学生水平进行分层

在上文中已经论述，实施分层教学需要根据大学生的实际水平之间的差异来进行，而且通过分层教学能够有效解决传统教学方式的不足，不仅能够留住水平较高学生的学习兴趣，而且还可以不断提升水平较低学生的学习兴趣。还需要注意的是，如果单纯地根据大学生的计算机水平进行分班教学，会由于他们之间专业以及课程设置的差异使得实施起来困难重重，因此，教师需要在原有的课堂教学之内采取措施。而教师在正式教授学生计算机基础课程之前，需要采取各种措施来对学生实施分层进行教学，而采取的措施主要有问卷、聊天或者测试等多种方式。之后，根据大学生的实际计算机水平的差异采取分层教学方式，比如，可以按照他们计算机水平的低、中、高，将他们分成A、B、C三个层次，在分层之后，结合学生的实际情况进行教学内容的安排。当然，对学生的分层不能使一成不变的，而需要是一个动态的过程，当分层教学实施一段时间之后，结合学生们的实际情况，在此进行分层，通过该种方式，能够起到一定的正向激励作用，也有利于教师对学生的情况进行实时掌控。

3、对计算机课程作业实施分层

在传统的计算机基础课程教学中，对学生的作业布置往往采用“一刀切”的模式，完全不考虑学生之间水平的差异而布置一模一样的作业。而分层教学模式之下，可以综合基于数量和难度两个层面进行考虑，再根据教学内容、学生水平层次以及教学目标的分层设计等因素，采取分层的作业布置方法。布置的作业内容和难度尽量因人而异，最好的作业布置方法不仅能够使低水平层次的学生不会感觉太难而望而却步，也不会让高水平层次的学生感觉缺乏挑战性，从而使其缺乏学习的积极性。在分层作业布置中，对难度进行考虑是指要适应不同层次的学生的最近发展区，可有将难度的角度分为基本、简单综合以及提高题等三个层次。而对数量的考虑主要是指根据不同层次的学生的差异使作业的数量有一定的弹性。比如，可以基于数量的考虑将其分为选做题与必做题两个层次。

4、对计算机课堂教学方法实施分层

在计算机基础课程的课堂教学中，也可以根据学生水平的不同采取分层的教学方法。比如，可以根据学生水平的不同将他们分成A＼B＼C三个层次，A层次的学生水平较低，B层次学生的水平中等，而C层次学生的水平较高。可以在分层教学方式的基础上，对水平较低的A层次学生实施教学内容的精讲和细讲，而对于C层次的学生则可以根据实际情况进行取舍，可以在取舍的基础上扩展一些学生们感兴趣并且流行的计算机知识，以提升他们钻研的动力，同时提升实践操作能力。要尤其需要注意在对水平层次较低的A层次学生的引导过程中，教师需要主导作用，引导大家共同进步。同时教师还可以采取让水平较高的C层次学生充当A层次学生的教师角色，不仅活跃了课堂气氛，而且提升了教学效率。教师在教学过程中，同时还需要注意采用当前先进的信息技术教学手段，通过多媒体等教学方法，通过理论与实践的有机结合，以最大限度地提升学生的计算机水平。

5、实施科学的考核评价体系

分层教学若要成功实施，科学的考核评价体系也是关键所在，通过科学的考核评价体系能够对教学目标的实现情况进行全面的了解和把握，在考核体系中还可以对未來的改进和努力方向进行了解。科学的分层教学考核体系必须考虑各个层次学生的基础、不同层次教学内容和教学目标的差别。同时需要注意的是，通常大学很多计算机基础课程都和学生的奖学金等评定相关，因此，在考核体系中务必要体现公平原则。以笔者所在的高校为例，按照分层教学方法主要分为基础班、普通班与提高班三个层次，每个层次班级所对应的教学目标也有所不同，基础班的学生大多以在中小学时期信息技术水平较差的学生为主，而普通班则参加的是普通班课程的学习。提高班的学生相对于普通班与基础班学生水平较高，其教学目标是达到课程教学大纲的较高要求，因此，在考核上需要将其与普通班分开。总之，在制定考核评价体系时，需要兼顾三个层次的学生水平差异，只有这样，才能使得制定的考核标准能够为下一步的改进提供有益的帮助。

六、结束语

综上所述，通过实践证明，通过在大学计算机基础课程教学中实施分层教学法，能够取得良好的教学效果，值得在实践应用中推广。不过，分层教学思想在我国的应用时间还并不是很长，还有一系列待完善的地方，都需要我们在实践中不断完善和丰富。

（作者单位：郑州大学信息工程学院）

参考文献：

[1]王乐.计算思维下的大学计算机基础分层教学构建[J].电子制作，2014（06）：124.

[2]倪灵枝.基于学情的中职计算机基础分层教学探究[J].电子制作，2015（04）：138-139.

[3]徐广昊.互动式分层教学在计算机教学中的改革应用[J].赤子（上中旬），2014（11）：125.

[4]段云鹏，赵春喜，刘鹤，石莹，杨简.农业院校大学计算机基础课程分层教学模式的研究[J].黑龙江畜牧兽医，2015（01）：192-193.

[5]孙晓东，耿増民.计算机动画基础课程的动态分层教学[J].计算机教育，2015（05）：84-86.

[6]谢灵韵.高等院校计算机基础教育分层教学探析[J].计算机光盘软件与应用，2015（03）：238+240.

[7]陈晨.高校计算机基础课程分层教学研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（02）：170+172.

[8]高立静.中职计算机课程在项目化教学中实现分层教学的研究[J].信息与电脑（理论版），2014（02）：248-249.