高中数学“分层次教学”的理论和实践

章倩

【摘要】目前，随着新课程改革进程的不断推进，在高中学习阶段，数学教师如何针对高中数学“分层次教学”的理论和实践，积极的转变数学教学理念，成为实现教学改革与创新发展的基本前提.高中数学教师如何结合教学实际打破传统教学模式，利用“分层次教学”的理论和实践，提高高中数学教学质量，成为关键的问题之一.本文将简要分析，高中数学“分层次教学”的理论和实践方面的相关内容，旨在更好的促进高中数学教学活动的顺利开展.

【关键词】高中数学；“分层次教学”；理论；实践

前言数学，作为高考中重要的一门学科，一直受到学生和教师的高度重视.数学教师作为数学教学的主体，在高中数学教学中发挥着重要的影响.在高中数学方面，“分层次教学”的理论和实践的发展，导致数学的教学内容、教学发展目标、数学教学理念都发生了一定的改变.高中数学“分层次教学”的理论和实践的发展，对于新课程背景下的数学教学，发挥了积极的影响.为了更好的促进高中数学教学水平的进一步提高，重视“分层次教学”的理论和实践发展，能够逐渐培养学生的数学素养以及数学应用能力.

一、高中数学“分层次教学”的理论

高中数学作为一门知识相对繁琐、复杂的课程，由于学生的学习能力存在一定的差异，可能会出现成绩分层的现象.学生的学习能力和基础不同，传统的、千篇一律的教学方法已经无法满足学生的学习需求.在高中数学实践教学中，分层次教学面对的是全部的学生，在遵循因材施教原则的基础上，倡导根据学生的具体情况进行不同层次的教学.针对不同层次的学生的学习能力和基础，对教学内容进行一定的区分，旨在使各个层次中的学生都能在原有基础之上，获得最大的进步，尽最大的努力使学生能够达到整体发展的目标.简而言之，分层次教学是数学教师根据学生原有的基础知识、学习能力及接受能力的差异，围绕如何提高学生学习效率，并能够有效结合教材内容的一种教学方法，对于提高学生的学习能力具有积极的促进作用.

二、高中数学“分层次教学”教学的实践

（一）创设良好的教学环境

在高中数学教学中，有效的应用高中数学“分层次教学”的理论进行实践教学，需要在教学的过程中为学生创设良好的教学环境.在高中数学教学中实施分层次教学，协调师生之间的关系是一个重要的条件.创设良好的教学环境，有利于师生关系的融洽发展，提高学生学习数学的积极性.为了不给学生增加心理负担，数学教师应在实践教学中采取不同的方法帮助各个层次的学生提高学习成绩，并最大限度地激发学生学习的热情.因此，在高中数学“分层次教学”的理论和实践发展中，重视创设良好的教学环境是非常必要的.

（二）课前预习层次化

在高中阶段，学生的阅读理解能力、学习的目的性都有所提高，数学教师根据教材的内容，合理的制定教学目标，明确的提出各层次的预习目标，并指导学生通过正确的学习方法进行预习，就会使学生获得较好的预习效果.针对各个层次基础的学生，制定不同的预习目标，能够使学生获得学习数学的自信，使其能够主动的参与到数学学习的过程中.

（三）课堂教学层次化

在实际的数学教学过程中，课堂教学是教师和学生进行交流的地方，也是完成分层次教学的重要所在.在努力完成数学教学课堂目标的过程中，应注意照顾不同层次的学生，确保不同层次的学生都能够学有所得，获得一定的收获.在安排数学教学课时的时候，以中间层次的学生为基础，兼顾高层次和低层次学生的学习状况，以便可以积极的调动所有的学生都能主动的参与到数学课堂教学活动中.

（四）教学目标层次化

在实施高中数学“分层次教学”的理论的过程中，分清学生的层次非常重要.分清学生的层次后，以面向全体学生，兼顾两头学生为基本原则，根据高中数学教学大纲以及教材的内容，合理的制定各层次学生的教学目标，并将各层次的教学目标有效的贯通在整个教学实践的中，使学生能夠在相对轻松的状态下，完成数学学习的目标.因此，在运用高中数学“分层次教学”的理论的时候，重视教学目标的层次化发展非常重要.

结语

综上所述，在我国高中新课程改革的发展前提下，高中数学“分层次教学”的理论和实践的发展，能够在一定程度上提高高中数学教学水平.因此，高中数学教师应在具体的教学过程中，应注意针对学生学习数学方面存在的具体问题，合理的将“分层次教学”的理论应用到实际的教学活动中.引导学生积极的参与数学教学实践活动，通过高中数学“分层次教学”的理论和实践发展，激发学生学习数学的积极性和主动性，为学生以后进行更高层次的学习奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]樊国英.浅谈高中数学“分层次教学”的实施与探究[J].神州（上旬刊），2013，（7）：136-136.

[2]刘照辉.高中数学分层次教学的必要性[J].中国科教创新导刊，2009，（15）.

[3]沙向前.浅谈高中数学的分层次教学[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25（10）：130-131.