《遥感地学分析》双语课程教学的实践与问题探讨

李德一

摘 要：从课程安排、教材选用、教学方法和考核办法等方面介绍了《遥感地学分析》双语课程教学的改革实践，并从师资、学生和教材建设等方面对课堂教学面临的问题进行了探讨，可为同类院校的遥感双语课程改革提供参考。

关键词：双语课程；遥感；地理信息系统

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0094-02

一、引言

双语教学是指对教学大纲中设定的课程（语文课、外语课除外）使用两种语言授课，在现行国内各高校中通常是以汉语和英语为主[1]。2001年9月，国家教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明確提出今后本科教育20%以上的课程必须采用双语教学[2]。经过十多年的发展，各传统高校双语教学已初具规模，形成了一批相对成熟的双语课程[3]。然而，新建本科院校建校相对较晚，在师资、教材、教学方法等方面仍存在许多欠缺，双语课程发展相对滞后[4，5]。

《遥感地学分析》是我校地理信息系统本科专业新开设的一门专业选修课，并按照双语课程的模式，积极探索教学内容和方法的改革。本文通过总结教学过程中的经验与问题，以期为同类院校的遥感双语课程改革提供参考。

二、双语课程教学实践

（一）课程安排

《遥感地学分析》安排在第六学期，要求学生先修读完《遥感概论》、《遥感数字图像处理》、《自然地理学》等基础课程，这样学生对遥感的基本概念、遥感图像处理的基本方法就有所了解，并具备了一定的地学基础。教学内容安排上，该门课程包括理论教学（36学时）和实验教学（18学时）两个方面，理论方面主要介绍遥感在土壤、水环境、植被、大气、城市和自然灾害等方面的应用方法，实验教学则主要学习利用ERDAS IMAGINE软件（全英文操作界面）进行遥感图像处理的基本方法，顺序上理论课之后紧跟实验课，这样，学生在理论和实践两方面能相互印证，知识体系完整。

（二）教材选用

采用中文教材为主，英文教材为辅的整体策略。中文教材选用南京师范大学蒋建军编写的《遥感技术应用》，该教材内容体系完整，具备一定的广度和深度，难度不大，适合作为本科生教材来使用。英文教材选用John R.Jensen编著的《环境遥感：地球资源视角》，该书是美国各大学地理系遥感教学使用最广泛的教材之一，目前国内也有该书的影印版，价格相对国外原版要便宜许多。实验教材选用的是清华大学党安荣教授编写的《ERDAS IMAGINE遥感图像处理教程》，该教材操作步骤浅显易懂，容易上手，国内使用率较高。通过上述教材的搭配使用，实践过程中取得了良好的教学效果。

（三）教学方法

《遥感地学分析》这门课要求中英文教材搭配使用，理论教学和实验教学交插进行，因此，应创新教学方法，协调教学内容，以保证教学效果。

1.强调课前、课中和课后三个环节

该门课不再是传统的单一的中文理论教学，它更强调英文环境和上机实验操作，为保证课堂效果，要求学生必须课前预习。预习的侧重点有两个，一是尝试阅读英文教材，学习相关生词；二是熟悉实验过程，完成实验预习报告。理论课堂教学中，教师首先通讲中文知识点，然后挑选与之相关的英文部分进行讲解，由于两者内容不可能完全一致，甚至出入比较大，这就要求教师对授课内容进行精加工，对知识点有较强的驾驭能力。另外，遥感地学分析技术操作性很强，教师在教学中要把理论同实际应用结合起来讲解，通过实验课的指导让学生多练习、多实验。无论理论课还是实验课，教学中都要求学生必须作课堂笔记，以方便完成课后的复习、作业和实验报告撰写。考虑到学生学习的个体差异，课后还要安排特定时间进行必要的个性化辅导和答疑。

2.运用多样的教学方法

改变传统的“填鸭式”教学，积极探索多样的教学方法和手段是必要的。实践中，我们开展了基于问题的研究性学习与讨论。这些问题一般来自于学科中的经典问题，已经得到广泛而深入的研究，在国内外都有成功应用的案例可供参考。它往往是任务驱动型，如基于遥感的土壤侵蚀程度普查、洪涝灾害淹没调查、湖泊富营养化遥感调查、城市热岛效应分析等。围绕某个具体问题，要求学生在上课前查阅大量的文献资料，课堂上教师积极营造讨论的氛围，提出问题让学生思考，如针对上面的案例，应该选用何种数据源，数据处理方法和技术路线如何确定，结果怎样分析等，引导学生积极参与讨论，鼓励学生用英语发表自己的见解。此外，教师还可以根据自身的科研情况，开展专题讲座，就某一问题介绍相关国内外研究进展、研究现状、已开展和拟开展的研究内容等，促进学生的研究性学习。当然，这要求教师有较强的科研能力。

3.增加网络辅助教学手段

除对课堂教学的改革外，我们还积极通过网络资源进行辅助教学，将双语多媒体课件及时上传到网络共享，并建立网上答疑和网上讨论平台。同时，提供遥感相关网址、论文和著作，供学生浏览、下载。

（四）考核办法

针对双语课程的教学特点，需要发展与之相适应的考核办法。总体而言就是即注重过程考核，又强调期末考核。过程考核贯穿课堂教学的每一个知识环节，针对每节课的具体内容，都适当安排若干个小问题进行提问，保证每个学生都能有回答问题的机会，并将学生回答情况作简要记录；整个学期安排三次“英译汉”作业，要求学生把原汁原味的遥感科技英文文献翻译成中文，以便验证和扩充课堂所学内容。期末考核包括理论考试和上机操作两部分，理论考试主要侧重对遥感基本概念、基本原理和地学应用方法的考查，并建立试题库，不断充实考试内容。上机操作则侧重对基本遥感图像处理和分析技能的考查，如给学生一幅遥感图像，要求其在规定时间内完成几何精校正、计算机监督分类和分类结果图制作等过程。总之，应发展灵活多样的考核方式。

三、双语课程教学问题探讨

通过学生问卷、座谈会、同行专家听课和学校教学管理部门评教表明，我们开展的遥感地学分析双语教学初步取得了令人满意的效果，学生能够掌握遥感的基础知识和基本技能，习惯使用英文界面的遥感应用软件，英语文献的理解能力和英语交流水平明显提高，养成了查阅英文原版文献资料的习惯。教学中存在的问题主要表现在以下方面：

（1）师资方面。教师双语教学能力和素质有待于进一步提高，除了教师自身努力以外，学校需要健全双语教师培训机制，引进国外优质资源，建立合理有效的激励机制，增加经费投人，营造一个让双语教师能够上、愿意上、能上好双语课的激励工作环境。

（2）学生方面。理工科学生的英语水平参差不齐，尤其是英语听说能力较差，影响教学效果；为使其能够达到适应双语教学要求的基本英语水平，需要改进英语教学方法，提高语言技能，增加听说训练，突出语言交际原则，提升英语综合运用能力。

（3）教材方面。英文原版教材在实际使用过程中，其适用性、新颖性、经济性和难易程度没有可选择的余地，英文原版教材的利用、吸收和加工改造尚需时日。今后要注重开发适应学生已有的知识结构、知识水平的本土化双语教材。

（作者单位：滨州学院建筑工程系）

基金项目：本研究为滨州学院校级双语教学示范课程建设项目（BZXYS YKC201102）研究成果。

参考文献：

[1]于海洋，王孝华.遥感原理与应用双语教学课程建设探索与实践[J].新课程研究， 2010，（189）：37-38，41.

[2]田雨，郑文华，卢秀山. “遥感信息系统”课程双语教学探索[J].高等理科教育，2007，（2）：149-152.

[3]李明诗. 高等林业院校双语教学问题及对策——以遥感类课程为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011，24（2）：126-127.

[4]张艳，王涛，徐青，等. 专业课双语教学探讨——《遥感技术基础》双语教学实践[J].四川教学学院学报，2007，23（S1）：29-30.

[5]林卉，胡晋山.《遥感原理及应用》课程开展双语教学的体会与思考[J].海洋测绘，2005，25（1）：76-78.