离子反应第二课时的教学设计

姜雪

摘 要：论文基于翻转课堂理念，以《离子反应》第二课时离子方程式的书写进行教学设计。通过教师课上积极的引导学生进行探究实验，让学生深刻的理解离子反应的实质，更好的掌握离子方程式的书写。

关键词：翻转课堂；离子反应

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0085-01

一、 设计依据

1、 教材分析：离子反应是高一第二章。学生在初三学习过酸、碱、盐的有关反应，为其学习奠定了基础，但是学生还不具备物质结构、化学键方面的知识，理解有一定的难度，而这一部分知识的学习又为以后学习电离平衡奠定了基础。因此这一章在整个高中化学学习中起到一个承上启下的作用[1]。

2、 教学目标

知识与技能：学会如何书写离子方程式、理解离子方程式代表的是一类方程。

过程与方法：养成探究的良好习惯，使学生初步学会实验探究。

情感态度与价值观：宏观联系微观，辩证的看待化学。

二、 视频录制

教师在电子白板上显示出CaCO3 + 2HCl==CaCl2 + CO2↑ + H2O，教师引导学生从反应物及生成物在水溶液中的存在形式思考，CaCO3是难溶性盐，溶的部分发生电离，以离子的形式存在，但是绝大多数不溶的部分以原有的固体形式存在，HCl、CaCl2为强酸和可溶盐，在水溶液中发生完全电离，以离子形式存在，CO2是非电解质，以分子形式存在， H2O是弱电解质，在水溶液中微弱电离，但是绝大多数还是以水分子的形式存在，这是电子白板上出现相应存在形式，将相应的形式带入到化学方程式中，删除前后一样不参与反应的离子，得到相应的离子方程式。电子白板上接着出现CuO+2HNO3=Cu（NO3）2+H2O，教师接着引导学生写出离子方程式，教师讲解这种有离子参与的反应就称为离子方程式，给出离子方程式定义。

三、 教学设计

学生通过观看视频已经了解如何书写简单离子方程式，但是对于较为复杂的离子方程式还不能很好的把握，对于什么可以拆、什么不可以拆还没有掌握的非常牢固，针对这个情况教师在课堂上重点让学生从根本上了解什么可以拆、什么不可以拆，学会书写离子方程式及如何檢查离子方程式的正确与否及离子方程式代表一类反应的原因。

教师课堂教学设计如下：

1、 教师组织小组对视频所学的内容进行小组汇报，小组汇报学习视频的收获及疑惑；2、教师给出以下方程式，让学生尝试书写：Ba（OH）2 + H2SO4 = BaSO4↓ + 2H2O；Na2CO3+2CH3COOH=2CH3COONa+H2O+CO2↑；Ca（OH）2+CO2（少）=CaCO3 ↓ +H2O；Ca（OH）2+2CO2（过）=Ca（HCO3）2；CaO+H2O=Ca（OH）2；然后学生小组讨论，并在黑板上分组写出离子方程式；3、 教师引导学生发现小组书写中的不同，如方程式1中的 BaSO4；方程式2中的CH3COOH；方程式3中的Ca（OH）2；方程式4中的Ca（HCO3）2及方程式5中的Ca（OH）2，让学生讨论为什么，并引导学生思考利用化学实验来证明，提出实验方案；4、教师引导学生思考可行性，选取可行的方案进行实验验证。以下是可能方案[2]：（1）取出反应1结束后的上清液，加入稀H2SO4，看是否出现沉淀。再取出一些反应生成的沉淀，加入稀HCl，看沉淀是否溶解。（2）对于方程式2可以用PH试纸来检测其PH，看PH大小。（3）对于方程式3观察澄清石灰水即可。（4）方程式4可以往澄清石灰水中不断的鼓入CO2，观察现象。（5）方程式5则是演示实验并观察现象，并取反应后的上清液加入Na2CO3溶液，观察是否有沉淀产生。学生按照设计好的实验方案进行验证，记录实验现象，修改黑板上的离子方程式。

5、 教师进行检查并根据学生的实验结果提出以下问题：

（1）澄清石灰水作为反应物可不可以拆？石灰乳呢？（2）硫酸钡等沉淀可不可拆？（3）醋酸等弱酸能不能拆？（4）二氧化碳、氨气、二氧化硫等物质能不能拆？（5）金属、金属氧化物能不能拆？然后让学生分小组讨论，总结。

6、 学生回答同时教师组织小活动——我是大侦探，即小组汇报，而其他小组的同学认真聆听，并提出疑问，该小组负责回答，教师针对各个小组出现的问题进行个性化的指导，并提出问题：怎么检验一个离子方程式的正误？教师从化学方程式的书写、物质的拆分及溶液的电中性引导学生。

7、教师进行评价并总结检验方法。

（1）检查化学反应是否符合客观事实。（2）检查物质的拆分是否正确。（3）检查反应前后元素是否守恒。（4）检查方程式左右电荷是否守恒。（5）检查反应物的配比是否正确。

给出以下三个方程式：H2SO4+2KOH==K2SO4+2H2O；HCl+NaOH=NaCl+H2O；Ba（OH）2+2HCl==BaCl2+2H2O，学生做笔记，并书写离子方程式。

8、 教师引导学生写出离子方程式并发现一致，得出离子方程式可以代表一类化学反应，而化学方程式则只可以代表一个化学反应。

9、教师总结：（1）有离子参加的反应叫做离子反应。（2）离子反应中可拆的是强酸、强碱和可溶性盐。（3）微溶物一般作为反应物可拆，生成物不可拆。（4）氧化物、气体、单质、沉淀和弱电解质不可拆。（5）检验离子方程式是否正确要从元素守恒、电荷守恒、客观事实、化学式拆分及反应物及产物的系数比这几个方面检验。（6）离子反应可以代表一类的反应。

10、学生认真听讲，并做好记录，教师对各个小组的表现做简单的评价，以激励为主，可以参考游戏中的得分和参与积极度。

四、 教学设计的意义

教学设计的目的主要是培养学生实验动手的能力及追求真理的精神，培养学生的自主学习能力及合作探究的能力，也是帮助学生强化知识，学会辩证并思考问题，加深学生的印象，帮助学生把所学知识内化，通过游戏设计也可以激发学生的学习热情，培养学生知识运用的能力。

五、结语

本节课的教学设计中运用了实验探究的方法来引导学生深刻的理解离子方程式书写的本质，在视频中教师的讲解既起到了引导作用也复习了上节课的内容，给学生提供了一个知识的附着点，帮助学生建构新的知识框架。

（作者单位：辽宁师范大学）

参考文献：

[1]张宁梅.《在问题中思考 在思考中学习——“离子反应”的教学设计、 案例及反思》[J].化学教与学，2014（5）：54-56.

[2]王 强，陆燕海.《宏观观察 微观想象 符号表征——苏教版“ 离子反应” 教学设计》[J].化学教与学，2014（6）：55-57.