初中生物学概念教学策略初探

杨颜翠

摘 要：文章基于新修订的初中生物教学课程标准所提出的重视初中生物学概念教学的宗旨，进行初中生物学概念教学的策略研究，旨在促进初中生物学有效的概念教学，达到帮助学生对初中生物学重点知识的深刻理解和有效掌握。通过结合初中生物新课程教学实践案例，从通过实验强化概念教学、概念图教学、联系生活实际的概念教学、探究式概念教学四个方面提出了初中生物学概念教学的策略。

关键词：初中生物；概念教学；策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0081-01

生物學是研究生命现象及其活动规律的自然学科，是以生物学概念为基础的基本原理。可以说，生物学概念不仅是生物科学思维的基本单位，还是生物科学最基本的语言表达单位。生物学概念教学的效果和学生对生物学知识的认知与理解有着直接的关系。因此，学好生物学科的基础就应学会生物学概念。

新课改后，往往大多数教师过分注重教学的形式活动，往往就容易造成“做（实验）起来很热闹，问起来什么都不知道”的活动假象，很容易让学生形成了对生物学基础知识和基本概念的忽视，而生物学的一些核心概念，部分教师就干脆让学生进行死记硬背，而这样的教学模式非但不利于学生的知识建构深入理解和领会核心概念的部分内涵，反而更容易让学生造成未能理解的记忆困难以及抵触学习心理。据此，笔者结合生物教学实践，深入的进行概念教学的探索和实践，探索一些切实可行的有效的概念教学策略，从而帮助学生构建生物学核心概念的知识框架，为生物学的起步学习打下牢固的基础。

教学策略的制定和选择还要受教学资源的制约，如讲解“呼吸运动”的概念时，有条件的学校具有人体橡胶模型，接通电源后橡胶制作的膈肌、肋间肌会收缩和舒张，引起胸廓容积的变化，肺容积的变化，学生就很容易判断出此时是呼气还是吸气的过程，自然就知道了呼吸运动的整个过程，而且印象深刻，不会与呼吸作用的概念相混淆。

一、通过实验强化概念教学的策略

生物学的学习内容大多是以实验活动为基础的，因为实验具有较强的直观感受性，在让学生操作实验时，需教师引导运用科学探究实验的一般方法，让学生调动各种感官学会分析实验现象、学会观察实验，由此而深刻感知所学到的核心内容，加深印象上升到理论而形成概念，助学生对生物学概念的真正理解。

1.学生动手参与教学。如人教版七年级上册“生态系统”的概念，大多学生能掌握生态系统的组成成分，明白消费者生产者分解者是哪些生物，更能掌握在生态系统中物质和能量的传递规律，但却忽视了生态系统的概念。面对这种情况，教师若能让学生在课前通过自身实践操作制作几个生态瓶，并动脑思考需要给瓶内提供什么生存条件才能让瓶中的生物生存的更长久。

2.教师演示引导教学。在学习人体内的六类营养物质时，对于脂肪是人体的备用能源物质保持怀疑态度，这是教师便可通过一个简单演示实验帮助学生直观理解：将同质量的花生和水稻种子置于试管中燃烧，并分别测量试管中水温升高多少。学生通过直观感受便易理解这一概念了。

3.师生同步探究教学。在学习小肠相关核心概念，由于学生缺乏感性经验难以理解，为了便于学生理解小肠适于消化吸收的特点、小肠内表面皱襞和绒毛的作用时，教师可设计一个与师生互动观察的简单演示实验：出示两张看是同等的纸，一张平整一张皱巴巴，让学生亲手展平皱纸，直观感受皱纸面积大于平纸，从而加深学生对小肠绒毛和皱襞存在能增加小肠消化和吸收面积的作用。这样比教师口头强调的作用更有效，学生的印象也能更为深刻。

生物新课程中许多看似难以理解的概念都能通过简单易懂的实验表现出来，也类似于将文言文翻译成白话文的形式，目的就是为了通过教师引导，让学生多思考、操作、探索，从而将概念教学化，死记易忘化为理解难忘。

二、概念图教学策略

概念图（comcept mapping）是美国康乃尔大学诺瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出来的，它是知识组织和表征的实质工具。通常在方框或圆圈中置于某一主题不同级别的概念命题，再通过连线将各种概念命题联系在一起，便形成了这一主题的概念图，从而让学习者加强理解形成认知结构。

如，“生物与环境”一章中的基础概念很多，很零散，这时也可用概念图来描述。

三、联系生活实际的概念教学策略

生物概念是生物现象的本质抽象，是在感知大量材料的基础上，经分析、综合、抽象、概括等思维活动而形成的。在进行概念教学时，可有效联系实际，将抽象难懂的概念化为直观易理解的内容。促进学生对概念德学习和掌握。

例如，学习“人体内物质的运输”中的血管、血液及其作用时，可结合学生的地理知识，通过一张城市河道图来参与教学，让学生看图感受纵横交错的河道就像血管，潺潺流动的河水就像血液，河流中的小船就像血细胞，让学生头脑中的这些生动形象的画面帮助其加深理解。

四、探究式概念教学策略

新课程标准摒弃了传统的传授式、灌输式教学模式，着重强调以学生为主体，通过自主、合作和探究式的学习模式培养学生的知识创新和动手实践能力。初中的生物学教学中，师生共同探究内容很多，基本概念通过简单实验能理解和掌握。例如，探究光合作用重要条件是光照，场所是叶绿体。

学生构建学科体系的基础就是通过概念教学的途径，而初中生物学概念教学的方法有很多，只要教师肯细心钻研教材，结合学生的学情，采取有效的概念教学法，学生的核心概念构建就会容易得多。

要选择什么样的策略进行教学，而主要条件还是根据教师的自身特征来选择。如果说学生是客观的影响和制定教学策略，那么教师就是主观的影响因素，教师的教学风格、教学思想、职业心理素质、知识经验等直接影响教师对概念教学的制定和选择。教师的教学思维能够充分的反映出教师对教学理论和学习者的理解，比如有认知主义倾向的教师，会注重学生对知识的掌握和学习方法的运用，而有行为主义倾向的教师，更注重学生对学习内容的理解和掌握。所以教师在制定和选择合适的教学策略时，不仅要考虑学生的学情、教学目标外，还要对自身进行分析，选取适合自己的教学策略。

（作者单位：达州市宣汉县塔河乡中心校）

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011，（1）：5.

[2]袁维新.概念图及其在生物学教学中的运用[J].生物学教学，2003，（9）.