游戏化教学在小学数学教学中的应用B

月玲

摘 要：在小学数学教学过程中，一般的教学形式很难让处于启蒙教学阶段的学生获得很好的教学收获，同时对于该阶段的学生而言，简单有效的数学教学对于学生的学习积极性以及数学知识的理解都有较强的促进作用。

关键词：游戏化；教学体验；积极性

游戏形式的教学并不是简单的针对学生学习而言，而是需要教师在具体的教学过程中可以设置富有与具体教学内容紧密联系的游戏形式，因此在数学教学中，游戏教学的制定和推行是教师需要考虑的重点方向。

一、游戏化教学的基本背景

1.新课标背景下学生对教学的认知出现新的要求

由于小学数学的教学内容一般是偏向基础的数字识别以及简单的运算，另外学生对这些数字的认知也主要是通过教师的讲解以及在日常生活中的耳濡目染与所经历的社会经历有关，因此在具体的数学教学过程中，教学的形式也应该逐渐生活化并且贴近生活，在教学过程中对学生的认知情况可以提前做一个了解，这样对于教师而言可以在具体的教学过程中对游戏化教学做科学安排，这样的前提也是充分考虑到小学生在该阶段对数学这门学科的基本认知以及自身知识的局限所造成的，同时对于教师而言要想获得较高的教学效率也需要不断地转变新的教学方式以应对当前教学环境的不断变化，因此在新课标的背景下的教学形式，游戏化教学也是比较符合预期的。

2.游戏化教学推行存在的难题

对于小学生而言，由于自身对知识的认知能力有限，尤其是对数学理论的把握和理解上往往需要教师通过具体的可视化教学对相关的理论进行铺垫辅助教学，因此游戏化教学也就逐渐受到教师的重视，显然对于教师而言其讲解传递的知识内容是否能够最大程度地得到学生的理解与接受是检验教师教学效果的重要指标，因此对于小学数学教师而言，如何运用高效的教学方式让学生可以最大程度地接受数学知识变得十分重要，所以游戏化教学受到很多教学工作者的青睐也就不足为奇了。但是随着教学方式的不断创新，游戏化教学的教学特点却随着新时期的教学要求以及社会大环境的变化产生新的特殊要求。因此游戏化教学的推行也就会有新的要求，并且在具體的推行过程中也会考虑到很大方面的因素，比如游戏教学的设计方案、目前群体的界定以及学生对其的接受程度等都是教师需要考虑的主要方面。

因此，在小学阶段的游戏化教学实行过程中要对这种教学方式的内容以及教学体验形式进行改进，同时在改进的过程中应该对小学生的认知特点和对该阶段学生对数学知识的理解方式有清晰的认识，这样游戏化教学的应用才会更加有效。

二、游戏化教学应用的具体操作方式

1.注重游戏化教学的教学内容设计

在小学数学教学的背景下，首先需要对小学数学的整个教学内容有基本的了解，然后通过对不同的数学理论进行划分，比如四年级主要学习的是简单的方程式的解答和运用，例如：3x+5=35，求x的值？教师可以通过游戏化将方程式的概念以及需要列举的问题在游戏中体现，还可以让学生参与其中，通过某一物体来代替x，然后再将x放在游戏中，让学生去寻找解答。这样通过求解x的大小，不仅可以通过游戏的形式对简单方程式的列出有了具体的了解，还可以拓展应用的意识，这对于教师而言很好地将教学体验通过游戏表露出来，而且教学的内容也融入到游戏中，对于小学生而言也可以加强自身与其他学生的整体协作能力。这样的教学设计对于教师而言是非常实用而有效的，因此小学生也很容易接受。

2.将具体的教学内容和教学体验融入到游戏中

在具体的游戏中，一般小学生很容易被游戏中人为设置的情节所吸引，因此教师也可以很好地运用这一点对教学的内容进行包装设计，然后通过游戏体现出来，比如在讲解多位数的读写时，教师可以设置一些奖励性质的游戏鼓励学生去认识多位数；在读写130070004500时，教师可以设置12个标牌，对每一个标牌进行命名，然后让学生去读写这个数字，这样不仅可以很好地激励学生探索多位数的读法和写法，还能有效地缓解课堂教学中可能出现的尴尬局面，因此在小学数学的教学中，游戏化教学更为注重的是学生对基本数学知识理解运用的能力，并且强调教学内容与游戏中的环节是紧密联系的，所以说，小学阶段的数学教学是整个教学环节的重要组成部分，因此不难理解，其实游戏化教学也是教学的一种合理工具，而该工具是可以被教师科学运用起来，并且可以取得良好的教学效果的，这种效果主要表现在提升课堂教学气氛以及促进学生的学习兴趣，从而达到数学教学的基本目标。

总的来说，游戏化教学在小学阶段的应用主要是看中了游戏化教学的实践性以及对教学形式的深度挖掘，并且由于小学阶段的数学内容的特殊性，可以将一些数学内容很好地融入到简单的游戏中，从而提升学生的学习体验，而对于教师而言，不仅可以通过游戏化教学节省一定的教学时间，还能将不同的数学理论知识融合起来并通过游戏渗透给学生。

参考文献：

朱惠娟.教育游戏的国内发展现状及其启示[J].软件导刊：教育技术，2008（03）.

编辑 范昕欣