高中历史多媒体课件中素材的应用研究

王静

摘 要：本文通过案例分析对比，从图片、视频、图示三个方面提出对高中历史多媒体课件中素材应用的认识（策略）。

关键词：高中历史教学；多媒体课件；素材应用

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0062-01

多媒体课件集文字、图片、声音、视频、表格、图示等素材于一身，合理的使用这些素材可以创设学习情境，激发学生的学习兴趣，也可以提供学习支架，促进信息加工。笔者就将结合具体的高中历史多媒体课件实例，分析各种素材在高中历史教学中的应用。

1.图片

图片一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接地带有历史信息。把历史图片运用到高中历史教学，既有利于吸引学生的注意力，也有利于培养学生的形象记忆，同时有助于学生直观地感知历史，帮助学生认识和把握历史发展的一些规律[1]。

国内的专家学者对多媒体课件中图片的应用做了大量的分析研究，总结他们的观点如下：①历史图片的使用要为主题服务②要能真实地反映历史的面貌③使用要适量。结合高中历史教学的特点，综合分析所选取的实例，总结了如下认识：

（1）历史图片的使用要有针对性

上面提到图片的使用要适量，避免喧宾夺主，那么怎样用有限的图片促进高中历史课堂的教学呢？这就要求历史图片在使用时要针对课堂内容的重点和难点问题。重点、难点历史知识本身就是不易理解掌握的内容，其中抽象的部分更是令学生有无从想象的感觉。例如：在课件《鸦片战争》中，17张页面中就有10张全是图片，感觉这个课件就像一个关于鸦片战争的图片展。因此，笔者建议处理鸦片战争后中国开始沦为半殖民地半封建社会这个难点时，展示一幅清朝疆域图，一幅体现南京条约内容的地图，通过前后两幅地图的对比，能清楚地看出中国领土被割占，沿海大门被打开的情形，帮助理解中国沦为半殖民地半封建社会的结论。

（2）可以使用历史漫画，形象生动

历史漫画具有鲜明的时代性、强烈讽刺性和幽默性，在高中历史课堂中使用，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。例如，在课件《瓜分中国的狂潮》中，就在课件开头放入《西方列强瓜分中国》的漫画。漫画中1900 年八国联军侵华，各国意图为瓜分中国，形象而生动。用形象生动的漫画开场，极大的激发学生学习的兴趣和主动性，使学生很快把精力投入到新课的学习中来。

2.视频

视频资料以其直观、生动的特征在高中历史教学中具有不可替代的作用，它通过直观对比的方式最大限度地在人们的脑海中还原历史的本来面目。这样可以激发学生学习历史兴趣，让学生成为学习的主体，让我们的历史课堂焕发出生命的活力，从而培养学生的历史思维能力和增强学生的民族情感[2]。

国内的专家学者对多媒体课件中视频的应用做了大量的分析研究，总结他们的观点如下：①视频资源的使用要为主题服务；②要能尽量真实地反映历史的面貌；③要与教师的讲解相结合。结合高中历史教学的特点，综合分析所选取的实例，总结了如下认识：

在高中历史教学中使用视频要注意清晰度和长度的问题。

例如，在课件《鸦片战争》中放入了介绍鸦片战争的视频。由于鸦片战争距今已有160多年的历史，当时的历史资料难以搜集，所以在选择视频时难免会出现清晰度不够的现象。把此视频资料投放在教师使用的大屏幕上，其清晰度会进一步降低。这样的播放效果会造成学生的视觉疲劳而难以集中注意力，从而影响教学质量 。建议在使用视频资源介绍历史事件时，使用比较清楚同时较好还原历史原貌的电视或影视作品，如有不符合历史事实的地方，可以对视频进行一定的编辑后再使用。

另外，还要注意在教学用课件中引入的视频不宜过长。高中课堂一般时长是40至45分钟，老师讲授的时间一般为30至35分钟，如果在课堂开始为了建构历史情境，吸引学生的注意力就花掉6分钟时间，就会大大降低课堂的质量。再加上教育心理学的研究，高中生的注意力难以长时间高度集中（通常为8至15分钟），因此在教学用课件中引入的视频不宜过长，且可以控制，方便教师控制时间。

3.图示

图示是用简明图案、符号、颜色和简练文字，示意知识本身的结构和系统，示意其表象和内在联系的方法[3]。 图示是一种知识的图形化表征，也是思维过程和思维结果的图形化表征。

国内的专家学者对多媒体课件中图示的应用做了大量的分析研究，总结他们的观点如下：①图示的使用要为主题服务②图示的编写不能出现科学性错误③在教学中应该将图示和其他教学手段结合起来。结合高中历史教学的特点，综合分析所选取的实例，总结了如下认识：

使用图示进行历史教学，应该让学生参与到图示的构建中。

教学是教和学的辩证统一，现代教学既要重视教法，又要重视学法，只有教法和学法的最佳结合，才能产生最佳的教学效果，图示教学尤为如此，因此教师不仅应该用简明直观的图示要总结知识，优化教学，更应该让学生参与到图示建构的过程，让学生学习到建构图示的方法。这不仅符合多媒体课件在历史课堂教学中应用的主体性原则，也与新课程标准中培养学生学习的能力和方法的要求相一致。

多媒体课件在高中历史教学中作用的发挥主要是通过课件中素材的应用体现出来的，因此对素材的应用研究很有必要。对素材应用的准确把握，必定能使高中历史的课堂大放异彩。

（作者单位：四川师范大学）

参考文献：

[1]葉小兵.图片的演示[J].历史教学，2006（1）.

[2]马永波.关于历史教学中运用影视资料的几点思考[J].历史教学 （中学版），2007 （11）.

[3]李秉国.中学中国史图示教学[M].北京：光明日报：光明日报出版社，1989.