浅谈在小学语文情境教学中的误区及策略

周建平

摘 要：情境教学打破了传统的“填鸭式”教学方式，在提高学生学习兴趣等方面起到了重要作用。但是在教学实践中，不少教师走进了教学情境创设的误区。本论文首先明确了情境教学的含义、依据和意义；其次分析了当前教学情境创设中脱离教学内容、学生生活和年龄实际的误区；在此基础上提出小学语文情境教学的改进策略。

关键词：情境教学；小学语文；误区；策略

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0042-01

一、 情境教学的内涵

所谓情境教学是“教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。”[3]

情境教学的出现，冲击了传统的“填鸭式”教学。通过创设教学情境，能给学生直观形象的体验，帮助学生更快更好地理解文本内容；结合生活实际，能有效唤起学生的先前经验，促进知识迁移；故事、游戏等形式能吸引学生注意力，提高学习兴趣，增加学习积极性，变被动学习为主动学习，让学生成为语文学习的主人。

二、当前小学语文情境教学的误区

情境教学并不是随意创设的，情境的创设形式必须考虑教材特点、学生特征等因素。事实上，在教学实践中，不少教师走进了教学情境创设的误区。

（一）脱离教学内容

在小学语文教学中，教师往往会先以一种动物创设情境，说“今天小鸟（或者是小鸡、小兔、小猴等等）跟我们一起学习，大家高兴吗？”刚开始孩子的学习热情确实是被调动了，但是一堂课下来，每个环节都是那个动物的图片加教学内容，动物图片与教学内容完全脱离，这种情境实在是牵强，形同虚设，不仅不利于激发孩子的学习兴趣，反而让孩子觉得枯燥乏味。

（二）脱离生活实际

教师在进行情境创设时，虽然联系了生活实际，但是没有考虑小学生的生活经历，创设的情境与小学生的生活实际相距甚远。李白的《静夜思》被安排在小学一年级的语文教材中，教学目标之一就是要引导学生体会诗人月下思乡之情。有位教师在上这堂课时提问学生：“同学们，你们离开过故乡吗？远离故乡、远离亲人时，你有什么感受？”企图用这样的问题来创设教学情境，吸引学生注意。但事实是：一年级的孩子绝大部分没有离开过故乡、亲人，没有这样的生活经历，更没有这样的情感体验，当问题提出后，学生一片茫然。

（三）脱离学生年龄

有些教师时常会走进脱离学生年龄这个误区，尤其是在小学高年级，这种现象很普遍。别看高年级的孩子年龄尚小，但较低年级来说已经成熟了很多，心理年龄也增长了。教师如果不认识到这一点，不充分考虑学生的年龄、心理特征，就算是精心创设的教学情境也没法吸引孩子的注意力，提高孩子的学习兴趣，相反，还有可能导致孩子失去语文学习兴趣，产生厌学心理。

三、小学语文情境教学的改进策略

（一）用生活实例创设情境

随着课程研究的深入，人们越来越关注课程与社会、课程与生活的关系。语文学科作为母语课程尤其与生活密切相关。《坐井观天》是人教版小学语文第三册中的一篇课文，这是个有趣的童话故事，对学生口语表达也有一定的要求，要求学生学会用句式“……得很哪！”说话。我展示了一系列的照片，都是学生的日常学习生活情景，学生们都积极踊跃地举手发言。有“同学们举手整齐得很哪！”“同学们的校服漂亮得很哪！”“我们的教室明亮得很哪！”教师能抓住小学生心理特征，拍下学生日常学习生活中的种种片段，才能有效利用生活中的资源进行教学，从而帮助学生快速理解新知识、接受新知识，收到了很好的教学效果。

（二）用问题创设情境

上《自己去吧》这篇课文时：教师先播放一个Flash动画：清晨，鸭妈妈带着小鸭子来到河边做早操，小鸭子看到太阳照着河水亮晶晶的，她很想下河游玩，可是她还不会游泳。我出示问题：“小鸭该怎么办呢？鸭妈妈会带她去游泳吗？”问题一出，教室里顿时炸开了锅，孩子们有的说鸭妈妈会带，有的说不会，这样孩子们的注意力迅速集中起来，都急于通过学习课文找到答案。等到课文学习完毕，又设疑：“鸭妈妈为什么不带小鸭去游泳，而是要小鸭自己去？”孩子们经过教师的引导很快得出结论。用问题创设情境，能吸引学生注意力，激发学生的求知欲，并能促使学生积极主动思考，培养学生思考与探索的能力和习惯，确实不失为“一种较好的教学模式”。

（三）用故事创设情境

有人说：“故事是儿童的第一需要。”小学生总是爱听故事的。人教版小学语文第一册口语交际课 “小白兔运南瓜”，要求学生能说出小白兔用的什么办法把南瓜运回家。最关键的是要培养孩子的口头表达能力。我在教学这课时，先给孩子们讲个故事，把兔妈妈要小白兔去运南瓜这个背景交代清楚，然后提出矛盾：这么大的南瓜，小白兔看着犯难了，怎么样才能把它运回家呢？这时，孩子们都瞪着眼睛看着我，期待着我继续讲下去。但我让学生思考运南瓜的办法，并且上台接着我的故事说完，把主动权交给学生。孩子们各抒己见，畅所欲言，这不光锻炼了他们的口头表达能力，更锻炼了他们的思维能力，培养了他们的思考意识。

（四）用多媒体创设情境

用多媒体创设情境，能使教学内容中涉及的事物、情景、现象、过程等全部再现于课堂，使抽象概念具体化。我在教《菜园里》这一课时，充分利用了多媒体的功能，綜合了图片、音乐等多种教学资源，为学生创造了一个参观菜园的情境。首先我自己录音，随后，我向学生展示了一系列蔬菜图片，并且伴有轻松愉快的钢琴曲，让学生开心地“逛菜园”。接着再发挥“蔬菜宝宝”的作用，创设“交朋友”、“捉迷藏”、“跳舞”、“送礼物”等一系列具体情境，轻松愉快地完成了拼音、识字、写字等教学工作。让孩子体会到学习的乐趣，让他们真正喜欢语文学习。

总而言之，情境教学能吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，帮助学生更好地理解作品内容及情感，是语文教学的好帮手。语文教师要根据教材特点及学生学情，联系生活实际，避免走进情境教学的误区；能掌握情境教学的有效实施策略，创设科学合理的教学情境，充分发挥情境教学在小学语文教学中的作用，帮助学生更好地进行语文学习，促进语文教学的发展。

（作者单位：重庆市大渡口区公民小学校）