浅议小学阅读教学的模式与方法

于彩娥

摘 要：本文通过对阅读教学重要性阐述，阐明了有效阅读教学的主要模式是“以生为本，教师引导”，通过“强化朗读，默读为辅”的教学方法，解释了阅读过程中的需要注意的阅读思维与阅读思考中注意的问题，提出了如何解决阅读教学的效率与阅读内容中心思想的理解与把握这两个重要的关键问题。

关键词：阅读教学；阅读能力；教学方法；教学模式

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0044-01

随着国家语文教学的改革，语文教学的重点也逐渐的受到大量的关注并展开了不同层次的教育教学研讨，其中对阅读教学的重视与研究更是语文教学的热点与焦点问题。阅读教学以其是小学语文学习中的重要环节、中心环节而备受关注。阅读能力的提高已经成为小学生综合素质的重要体现，阅读能力提高的关键主要表现在阅读教学的“效率”与“效益”的体现上，即：阅读教学的效率与阅读内容中心思想的理解与把握上。文章结合小学语文教育与教学的实践，对小学语文的阅读教学做一定的探讨，以期能更好的提高阅读教学的有效性。

一、建立“以生为本，教师引导”的学生阅读教学模式

师生在阅读教学过程中应该遵循地位平等、思想民主、感觉亲切、氛围和谐、思维发散的相互关系，以学生作为的阅读的主体，教师作为引导者和指导者，尽力指导学生积极阅读思考，充分发掘学生阅读中的兴趣点。在阅读教学活动中，主要方式是自行朗读、师生对话、生生对话，但是作为阅读指导者的教师一定要充分的认识到阅读的中心是面对的每一个学生本身，而非教师。阅读指导教师一定要充分关注和强调学生阅读的主观能动性和自由独立性，阅读内容的中心思想的意义是学生在阅读学习的过程中自行探索，自行思考，自行提炼总结出来的深刻理解。

在閱读教学活动中，教师应当提供优质的阅读材料，提出合理的阅读学习要求，明确阅读后的主要任务与目标。围绕学生的阅读兴趣，引导学生阅读短文或段落，阅读材料过深则会导致孩子们读不懂学不懂，挫伤孩子的主动性和积极性；阅读材料过浅则容易让孩子骄傲，自大，自满。所以阅读材料应与学生的年龄以及知识水平相匹配，遵循“步步为营，循序渐进”的教学方式方法。通过这种渐进式的教学活动，针对不同年龄不同阶段提出不同的阅读要求，学生一定能养成良好的阅读习惯，争取的阅读方式，思维方式。

二、强化“朗读为主、默读为辅”的阅读学习方法。

古人云：‘必当先读百遍，言‘读书百遍而义自见。”就说明了这个道理。朗读是培养学生口头表达能力和书面表达能力的有效手段，通过大声的朗读，不仅可以积累丰富的语言材料，熟悉与掌握各种表达句式，学会遣词造句，而且能更好的促进口头表达，书面表达的准确性，极大的提高文字运用水平和作文能力。

默读可以加深对已经读过的材料中字词句的印象，更有助于学生对阅读材料的领悟和理解，更有助于学生更好的体会作者当时的写作目的和意图。利用大声朗读、默读的方法，重复欣赏，不断感悟作者的思想境界与情感世界等，一定能更好的提升阅读能力。

三、以“多维度发散思维，精于思考”的方式来感悟阅读

小学生对各种事物的认识处于运动状态，感情也在由单纯向复杂改变，教师应从学生的神态，声调，语气等敏锐的感受到学生的情感与认识焦点，更好的调动学生的情绪与思维发散。如教学《找春天》中表达《找春天》的主要内容时，以图片、视频、音乐等多媒体手段引导学生进入《找春天》的情景模式，从而进行思考与赏析、从春天来临后环境、动植物等变化中找出春天的不同与表达了春来了的灵感与激情，使学生用整个心灵去感受《找春天》乐趣，思绪飞驰而内心神往野外的春天，激起孩子极大的兴趣，鼓励他们从不同方向多寻找，多发现，多思考春天的脚步向我们迈进，拨动他们的心弦，在阅读中与文章产生共鸣。教师应当引导其深入的多角度、多范围、多层次的思考，倍加重视多维度发散性思考，使得阅读水平逐渐提升。小学时期是培养阅读能力的黄金时，小学生能在此期间养成独立自主、精于思考的阅读习惯，将会对其终身有益。一是从材料的题目入手发问。如《我为你骄傲》可以抓住“骄傲”字发问，为什么用“骄傲”，这里的“骄傲”是什么意思。二是善于发现文中的矛盾。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，……焦急而又耐心地等待着”，这里的“焦急”和“耐心”看似矛盾，可以围绕“焦急”和“耐心”提出问题，这里表述是否矛盾？三是词句优劣比较，分析阅读材料中的重点词句，可以通过替换，近义词等思考为什么材料中要这么表达，好在哪里？如《泉水》中，“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界”，为什么用“冲”而不用“流”字？

总之，阅读教学应当做到“以生为本，发散思维，精于思考”以提高小学生阅读能力，阅读能力的培养对小学生视野拓展，创新创造，语言表达，思维角度与内涵等能力的提高有很大的作用。因此教师在阅读教学中不仅应尽可能多给学生想象的空间，而且也要从多角度启发学生进行阅读，最终实现有效阅读。

（作者单位：山西省忻州市忻府区豆罗学区麻会小学）

参考文献：

[1]贾新玲.谈小学语文课堂教学应以学生为主体[J].教育创新学刊，2013.07.

[2]唐运发.探讨小学中年级语文教学中学生阅读能力的培养[J].素质教育，2014.10.

[3]李新荣.阅读教学在小学语文教学的实施策略[J].教师教育研究（教学版），2013.04.

[4]张桂花. 对小学语文阅读教学的几点认识[J]. 新课程（上），2012.07.

[5]唐燕.小学语文阅读教学艺术探索[J]. 南昌教育学院学报，2015.04.

[6]欧阳晓凤.浅析小学语文阅读优化教学[J]. 新课程（小学），2015.01.