关于幼儿园图画书阅读教育的改进对策

熊鑫

摘 要：幼儿园图画书阅读教育对幼儿的发展有非常重要的作用，本文就目前幼儿园图画书阅读教育中存在的主要问题提出了相应的改进对策，目的在于提升幼儿园图画书阅读教育的质量和水平。

关键词：幼儿园；图画书；图画书阅读教育

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0010-01

图画书一般称为“图画故事书”，英文为“Picture Book ”，在日本和台湾被称为“绘本”。 我国学者彭懿和陈晖等人都对图画书做了自己的界定，综合学者们的研究，我将图画书定义为“由图画和文字共同构成的一种图文并茂、绘画和语言相结合的书籍形式”。它是儿童读物的重要组成部分，深受幼儿、家长的喜爱，幼儿园也经常采用图画书来开展阅读教育活动。

幼儿园图画书阅读教育是以幼儿教师为主的教育者以图画书为阅读材料通过与幼儿共读、引导幼儿自读或创设阅读环境等影响幼儿阅读活动的一种教育形式。它对幼儿的发展有非常重要的作用，但就目前的观察研究发现，幼儿园图画书阅读教育中还存在着图画书的采购和选用没有统筹规划，没有充分利用教育资源，教师素养参差不齐，教育活动没有体现幼儿的主体地位和图书角阅读活动缺少教师的有效引导等问题，本文就这些问题提出了相应的改进对策。

一、建立完善的幼儿园图书采购和选用制度

规范幼儿园图书采购的种类、数量、图文质量，对于图画书不但要按照科普、童話故事、情感天地、情绪管理、习惯培养等分门别类地摆放，还应科学地按照其适合的年龄段与认知水平进行分类，此外，还应考虑幼儿的性别和个性差异，切实根据幼儿的需要进行选择。幼儿园和幼儿教师还应在制度的基础上按照幼儿的实际情况和当地的实际条件，本着一切为了幼儿的宗旨，为幼儿选用适合的优秀的图画书。

二、创设良好的阅读环境，有效利用教育资源

（一）创设以幼儿为主体的阅读环境。根据图画书的内容，适合的年龄和性别对图画书进行分类，并创设相应的环境。幼儿园建立容量较大的图书室，把图书按照内容分类（如科学类“小小科学家”；历史与寓言故事类“博古通今”……），把图书室分为不同的区角，每个区角设一个主题，根据主题进行环境创设，如科技类可以以地球的照片为背景，装饰幼儿自己折叠和绘画的动物、太空船等。

为幼儿提供多种阅读形式和表达形式。如创设一个读后感区域，鼓励幼儿读完后用绘画或者语言表达的方式画出或说出自己的感受；创设“故事剧场”，幼儿能通过与同伴合作来共同演绎图画书里面的情节，这样既加深了幼儿对图画书的理解，又锻炼了幼儿的表达能力、合作能力和创造能力等。

为幼儿创设有利于养成好行为习惯的环境。图书室和教室里的图书角通过图文并茂的形式进行规则和阅读习惯的引导；和幼儿共同协商建立图书室管理制度，教师扮演引导者的角色，让幼儿体验当图书管理员；建立图书借阅制度等。

（二）有效开发和充分利用教育资源。幼儿园内部和幼儿园之间联合组建图画书教学研讨小组。小组内部进行“一课多研”和“同课异构”，让教师们相互学习，取长补短，并将好的教学资源收集整理，在网络上共享。

充分利用园内已有的资源，开放图书室，实行家园合作，开发社区内资源。此外教师可以充分利用身边的物品，如树叶、牙签、废纸、塑料袋等与幼儿一起动手制作自己的图画书。

三、提升教师阅读教育素养，提高阅读教育的质量

提升幼儿教师阅读教育的素养，首先要更新教师的教育观念，做到了解幼儿，重视幼儿的全面发展；在教学过程中注重个体差异，做到因材施教；信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性；锐意创新，激发幼儿的创造能力。

其次，要提高幼师资格准入标准，提升教师文学素养，深入了解图画书及图画书阅读教育，站在理论的高度指导教学；提高教师的语言表达能力和教育实践能力；加强幼儿园教研及观摩课的交流与学习，教师教学中遇到的困惑、问题，通过教研活动及时沟通交流，一起寻求更有效的教学策略。

另外，目前很多幼儿园都存在师生比例失衡，教师数量不足的现象，这还需要国家提高幼师的地位，对幼师培养给予支持，提高幼师待遇和保障等。

四、实施以幼儿为主体的图画书阅读教育方式

在图画书教育中，师幼之间需要建立一种平等、合作的关系，始终保持教育过程中的交流、分享、自由和开放。具体的措施有以下两点：

（一）运用适宜的教育方法与手段，组织多种阅读形式。教师根据图画书内容将整体式、片段式、对比式、朗读式等阅读方法有机组合。此外，教师应采用多样化的教育手段和活动形式，以激发幼儿兴趣。改变简单采用多媒体逐页播放的方式，在阅读时可采用遮页、画面前置、后置的方式进行启发式阅读。教师还可以设计多种教育活动，例如开展“故事剧场”、“评选我最喜爱的图画书人物”、“图画书制作”等。

（二）教师要有效提问并对幼儿的回答做出智慧的回应。有效提问是指提问要有针对性、层次性、灵活性和适宜性。所提问题要符合幼儿的“最近发展区”理论，问题的难度应适应幼儿的年龄特点和个体差异；建议教师将“师问幼答”、“幼问师答”和“幼问幼答”三种形式相结合，并鼓励幼儿利用多种形式来回答问题；教师应采用恰当的应答策略，对幼儿的每一个回答要给予积极引导和总结评价，鼓励幼儿大胆说、勇敢问，如当对于同一问题，幼儿的答案千奇百怪时，可以进行总结；当幼儿在回答时出现停顿或困难时，可以启发幼儿的思考……

五、加强教师对幼儿园图书角阅读活动的指导

图书角阅读活动不是幼儿的自娱自乐，也不是用来打发剩余时间的方式，应该成为一种培养幼儿良好阅读习惯方式和一段享受阅读乐趣的时光。此时幼儿教师也应参其中，与幼儿一起阅读，指导幼儿阅读，并与幼儿交流阅读感受，在潜移默化中培养幼儿良好的阅读习惯，从优秀的图画书中汲取营养，更加健康快乐的成长。

（作者单位：山东师范大学）

参考文献：

[1]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：4-250.

[2]宋文翠.儿童文学概论[M].山东：山东人民出版社，2010-3-1.

[3]苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].硕士学位论文.河北师范大学，012.